鄭虹

【摘 要】閱讀是個(gè)性化的行為。不能用教師分析來(lái)代替。本文明確提出有效地利用多媒體手段支持情感閱讀順利進(jìn)行這一觀點(diǎn)，并通過(guò)“創(chuàng)設(shè)有效氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感；主動(dòng)創(chuàng)新，升華情感”兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】多媒體；閱讀；情感；體驗(yàn)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”孩子們只有全身心進(jìn)入角色，體驗(yàn)閱讀情感，體驗(yàn)作者的良苦用心，才能感悟到書(shū)中的“情感美”。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。然而，當(dāng)精美的畫(huà)面，有趣的動(dòng)畫(huà)，高效的視頻泛濫于課堂時(shí)，我們的學(xué)生猶如吃著快餐，缺少的是那份無(wú)窮的回味……那么，如何有效地利用信息技術(shù)支持情感閱讀順利進(jìn)行，在課內(nèi)多一些“自斟自酌”的品茗式的閱讀，讓語(yǔ)文課也變得如此美麗呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感

興趣是最好的老師。教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的喚起，最重要的是濃烈的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中可以借助電教媒體的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲。

（1）渲染氣氛，撥動(dòng)情弦。古人云情者，文之徑，辭者，文之緯。優(yōu)秀的文章，情往往潛隱于辭中，形成一條情感發(fā)展線。因此，課始，我們就應(yīng)該有意識(shí)地渲染一種與教材情感相一致的氛圍，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦。

在上《我們成功了》一課，課始：

師：“同學(xué)們，那是2001年7月23日晚，是我們中國(guó)人民的不眠之夜，（播放錄象薩馬蘭奇的講話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種意境）北京申奧成功了，北京贏了，中國(guó)贏了！全國(guó)各族人民的心中洋溢著自豪感和成功感，他們都以不同的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅。是呀，同學(xué)們，作為中國(guó)人，我們?cè)趺磿?huì)不感到高興和自豪呢？（老師激情澎湃，使學(xué)生的心海漾起了波紋。教室里涌動(dòng)著一股興奮。教師趁機(jī)揭示課題）同學(xué)們，讓我們高興地讀；同學(xué)們，再讓我們自豪地讀。”

老師說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情感已被老師撩撥到了“憤悱”狀態(tài)，他們的閱讀熱情陡然高漲，正涌動(dòng)著一股一睹為快、一看方休的迫切情緒。這時(shí)，老師讓同學(xué)們閱讀，無(wú)須提任何要求，他們一下子就投入了擷取信息的情感閱讀之中。

（2）角色體驗(yàn)，觸動(dòng)情感。在教材中，有的課文內(nèi)容與學(xué)生生活離得比較遠(yuǎn)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、性格、情感等與現(xiàn)代人也不大吻合，或者，要表達(dá)的情感比較深?yuàn)W。這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。教師就需要利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過(guò)讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)人物的行為，加深情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也使學(xué)生的能力在表演和評(píng)議中得到鍛煉和培養(yǎng)。

案例 ：《最大的麥穗》

課始，教師在屏幕上出示一望無(wú)垠的麥地。

師：請(qǐng)大家猜一猜這兒有多少顆麥穗，你能用成語(yǔ)形容一下嗎？

生：成千上萬(wàn)、不計(jì)其數(shù)……

師：讓我們一起走進(jìn)麥田，去看看那一顆顆飽滿的麥穗（投影出示一顆顆的麥穗），看到自己認(rèn)為最大的麥穗就請(qǐng)你站起來(lái)。

（出現(xiàn)三種情況：沒(méi)有選擇的、站起來(lái)的、猶豫不決的）

師（針對(duì)沒(méi)有選擇的）：那么多麥穗，你們?cè)趺磧墒挚湛眨?/p>

生摸摸頭難為情地表示后悔之意。

師（針對(duì)站起來(lái)的）：那么多麥穗，你怎會(huì)有選擇？

生說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。

師（針對(duì)站起來(lái)的）：是啊，雖然大家各有所愛(ài)，但你們都找到了自己心中那顆最大的麥穗。著名的哲學(xué)家蘇格拉底帶著他的弟子也走進(jìn)了這塊麥田，他們有沒(méi)有找到最大的麥穗呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文……

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這樣的情境，用角色觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域，以孩子真實(shí)的感悟作鋪墊，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，這樣，學(xué)生的主體活動(dòng)得到明顯的優(yōu)化，也為理解課文奠定了感情基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)創(chuàng)新，升華情感

珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展求異思維，是自主式閱讀的重要目標(biāo)。

案例：《威尼斯的小艇》

先用PPT展示搜集的資料，在學(xué)生對(duì)異國(guó)風(fēng)光有了感性了解的基礎(chǔ)上，教師提出：景色這么豐富斑斕，作者為什么只選擇了“小艇”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟全文。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問(wèn)難：威尼斯的小艇是什么樣的？有什么特點(diǎn)？然后，把學(xué)生引到第二自然段的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡讀，就用心地讀；學(xué)生喜歡畫(huà)，就把心中的小艇畫(huà)出來(lái)，甚至可以用PPT繪畫(huà)軟件，之后，再交流。最后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，中國(guó)也有許多水鄉(xiāng)，像蘇州，紹興，要發(fā)展這里的旅游業(yè)，有人想引進(jìn)威尼斯的小艇，你怎樣看？這個(gè)問(wèn)題拋下以后，教師出示蘇州、紹興的畫(huà)面，并出現(xiàn)畫(huà)舫，烏篷船。學(xué)生通過(guò)再次研讀課文后，各抒己見(jiàn)，把自己對(duì)威尼斯的小艇的感受談了出來(lái)。

總之，文章是有情感的，情感是文章的靈魂。春雨潤(rùn)物，滋潤(rùn)讀者心田的，正是文中的真善美，文中奔涌著的濃濃的情。讓我們有效自如地運(yùn)用多媒體，以媒為介，撥動(dòng)孩子的情感之弦，使他們?cè)陂喿x中獲得精神享受。