李雪蓮

【摘 要】中職語(yǔ)文作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才起到十分重要促進(jìn)作用。本文從品味語(yǔ)言文字之美、品悟思想情感之美、品析人物形象之美、品鑒藝術(shù)手法之美等四個(gè)方面，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的課堂案例分析，闡述了構(gòu)建出中職語(yǔ)文美麗課堂重要性。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；四品；構(gòu)建；美麗課題

中職語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，其地位和作用是顯而易見(jiàn)的。正如《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出的那樣：“職高學(xué)生學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！比绻處熣毡拘疲簧朴诎l(fā)現(xiàn)隱藏在課文中的種種美麗，學(xué)生定然會(huì)學(xué)得索然無(wú)味，其結(jié)果只能讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更談不上接受優(yōu)秀文化的熏陶和審美情趣的提高了。因此，筆者一直嘗試打造中職語(yǔ)文美麗課堂，讓學(xué)生能在享受美的同時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就中職語(yǔ)文教學(xué)美麗課堂的構(gòu)建談一些自己的看法：

一、品味語(yǔ)言文字之美

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)之一是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。”中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句，細(xì)細(xì)品味課文語(yǔ)言的精妙，體會(huì)語(yǔ)言文字之美。

在老舍的《母親》中，作者通過(guò)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，傳神地描寫(xiě)了母親的言行，表現(xiàn)母親豐富的內(nèi)心世界?？粗约鹤钐蹛?ài)的女兒出嫁時(shí)，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門(mén)框，看花轎徐徐的走去。”“掙扎”“咬”“扶”“看”這一系列的動(dòng)作隱含著母親送女兒出嫁時(shí)依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)。當(dāng)除夕之夜，“我”請(qǐng)了兩個(gè)小時(shí)的假到家里，看望母親，當(dāng)時(shí)的母親“笑”了；當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我必須回校時(shí)，她“愣”住了，半天才“嘆”出一口氣來(lái)。一個(gè)“笑”字，生動(dòng)地表現(xiàn)了母親見(jiàn)到兒子的那種喜出望外和抑制不住的激動(dòng)之情。一個(gè)“愣”和一個(gè)“嘆”，流露出了一個(gè)孤單的母親內(nèi)心的驚訝和失望之情。教學(xué)中，能讓學(xué)生抓住這些富有表現(xiàn)力的字詞，通過(guò)誦讀、聯(lián)想，必能有更多的體會(huì)。

栗良平的《一碗清湯蕎麥面》中，母子三人先后四次來(lái)面館吃面時(shí)母親的問(wèn)話，是很值得細(xì)細(xì)品味的。第一次：“……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？”第二次：“……唔……一碗清湯蕎麥面……可以嗎？”第三次：“……唔……清湯蕎麥面兩碗……可以嗎？”第四次：“……唔……三碗清湯蕎麥面，可以嗎？”這里，第一次把要面的數(shù)量“一碗”放在后面，是她不好意思說(shuō)出這個(gè)“一碗”的。第二次、第三次問(wèn)話比第一次少了一個(gè)省略號(hào)，第三次還增加了面的數(shù)量，可以看出，母親難為情的狀態(tài)一次比一次輕。第四次問(wèn)話的時(shí)候，母親已經(jīng)沒(méi)有難為情了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)戰(zhàn)勝了困難。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的句子多加比較、分析，才能品讀出作者對(duì)句子表達(dá)的獨(dú)具匠心。

二、品悟思想情感之美

《朱作仁談朗讀》一文中指出“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”很多課文都需要誦讀，尤其是詩(shī)歌和散文，而反復(fù)誦讀在一定程度上能讓學(xué)生品悟課文思想情感之美。

對(duì)于詩(shī)歌，筆者喜歡讓學(xué)生在基本了解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，進(jìn)而理解詩(shī)歌的主旨和蘊(yùn)含的情感。如李白的《將進(jìn)酒》是借勸酒為名，著力刻畫(huà)的是詩(shī)人的自我形象。全詩(shī)基調(diào)豪放，感情憤激，大起大落。當(dāng)然，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把握詩(shī)人瞬息萬(wàn)變、跌宕起伏的情感變化，適當(dāng)變換聲調(diào)和節(jié)奏，努力表現(xiàn)出詩(shī)人開(kāi)闊曠達(dá)的胸襟。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生自然能理解詩(shī)人將豪邁的浪漫精神滲透在飲酒高歌之中，把追求理想、反抗權(quán)貴、要求自由、傲岸不屈的性格融于恣肆縱放、雄奇飄逸的詩(shī)風(fēng)中。

對(duì)于散文，筆者更喜歡讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，反復(fù)朗讀，直至讀出自己的感悟，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享各自的朗讀感悟。比如，畢淑敏的《我很重要》是一篇帶有濃郁哲理思辨色彩的散文，說(shuō)理與抒情融于一體，充滿了情感美和理趣美。課文從個(gè)體生命的誕生，從親情、友情和事業(yè)等層面滿懷激情地剖析“我很重要”。從個(gè)體生命誕生的過(guò)程看，“我”是由“無(wú)數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”唯一的個(gè)體，進(jìn)化的艱辛和出生的偶然都意味著“我很重要”。從親情的角度看， “我很重要”不只為父母、為愛(ài)人，還為了孩子；不只為愛(ài)的接受，還為了愛(ài)的付出。作為朋友，“我很重要”是因?yàn)椤拔摇笔撬麄儾豢苫蛉钡闹?。?duì)于事業(yè)，“我很重要”是因?yàn)椤拔摇笔亲约骸安豢苫蛉钡闹髟住薄Ｔ诖嘶A(chǔ)上，作者用了三個(gè)“我很重要”獨(dú)立成段，從“不習(xí)慣嘹亮地宣布”到“聲音放大了一點(diǎn)”到“大聲地對(duì)世界這樣宣布”，層層遞進(jìn)，包含著情感轉(zhuǎn)變和心理轉(zhuǎn)變的過(guò)程，體現(xiàn)了個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒的艱辛和興奮之情，顯示了作者的勇氣和對(duì)生命的一種莊嚴(yán)的承諾。學(xué)生只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能體會(huì)到課文那種絲絲入扣的理性分析和淋漓盡致的動(dòng)人情感。

三、品析人物形象之美

中職語(yǔ)文教材中了眾多個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象。這些藝術(shù)形象之美需要我們聯(lián)系課文、背景等來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。

如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕拢椭档梦覀兒煤闷肺?。這是一位出身平凡但頗有幾分姿色的姑娘，一心想過(guò)上流社會(huì)的生活，卻不知珍惜自己所擁有的一切；渴望被人追求，卻不知道什么是愛(ài)情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，認(rèn)定瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)貪圖享樂(lè)、愛(ài)慕虛榮的人，她的悲劇就是由自身的虛榮和膚淺造成的。這樣的評(píng)價(jià)顯然有失偏頗，不夠客觀和全面。于是，我讓學(xué)生重新回到小說(shuō)中，找找瑪?shù)贍柕律砩现档每隙ǖ拈W光點(diǎn)。于是，學(xué)生毫不吝嗇地把“誠(chéng)實(shí)”“善良”“勇于承擔(dān)責(zé)任”“吃苦耐勞”“勤儉節(jié)約”“勤懇”“踏實(shí)”等贊美之詞都送給了可愛(ài)的瑪?shù)贍柕?。至此，瑪?shù)贍柕逻@一形象才具有豐富性，給人更多的啟迪與思考。

又如拉索爾·貝克的《成長(zhǎng)》中的母親這一形象是“我”、多麗絲、出版社的管理人員等一系列栩栩如生的人物形象中最具特色的。她率直、潑辣、急于求成、自信而又開(kāi)明。上課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)后，筆者著重讓學(xué)生感知人物形象，尤其是母親，理解母親在“我”的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。我建議學(xué)生找出關(guān)于母親對(duì)“我”的言行描寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生普遍認(rèn)為這是一位不太近人情的母親。但通過(guò)小組合作、全班交流后，學(xué)生漸漸明白了母親的偉大之處。這是一位了不起的母親，她一直用自己的努力和智慧影響著孩子的健康成長(zhǎng)：發(fā)現(xiàn)“我”缺乏闖勁，在八歲的時(shí)候就讓“我”街頭推銷(xiāo)報(bào)紙；當(dāng)“我”毫無(wú)銷(xiāo)售成績(jī)可言時(shí)，她總是適時(shí)激勵(lì)“我”，并傳授具體的推銷(xiāo)技巧；雖然平時(shí)對(duì)“我”要求十分嚴(yán)格，但當(dāng)“我”擅自用賣(mài)雜志的錢(qián)買(mǎi)了蘋(píng)果時(shí)，非但沒(méi)有批評(píng)，反而拍“我”的后背以示嘉獎(jiǎng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)“我”在生意場(chǎng)上沒(méi)有指望，便為“我”留意新的行當(dāng)，直到她發(fā)現(xiàn)了“我”的寫(xiě)作天才，并鼓勵(lì)“我”當(dāng)個(gè)作家。

四、品鑒藝術(shù)手法之美

每一篇課文都會(huì)運(yùn)用獨(dú)到的藝術(shù)手法，來(lái)表現(xiàn)課文的主題或中心。藝術(shù)手法多種多樣，但無(wú)論課文運(yùn)用了何種藝術(shù)手法，其目的都是為表現(xiàn)課文的主題或中心服務(wù)的。作為中職語(yǔ)文教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何品鑒藝術(shù)手法之美，并能學(xué)習(xí)它恰到好處的運(yùn)用。

筆者很喜歡泰戈?duì)柕脑?shī)歌《職業(yè)》。這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是作者以兒童視角來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)——自由無(wú)拘束，為他人帶來(lái)幸福，就是最美好、最崇高的職業(yè)。在詩(shī)歌中，作者借孩子在一天三個(gè)時(shí)間段里的所見(jiàn)、所想、所愿，表達(dá)自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法。在孩子看來(lái)，小販甜美的叫賣(mài)聲給生活帶來(lái)了快樂(lè)；園丁的挖掘美化了人們的生活；更夫整夜在街上巡走給人們帶來(lái)了安寧和幸福。他向往自己能成為小販、園丁和更夫的一個(gè)最重要的原因，是這些職業(yè)給人的感覺(jué)是自由地?zé)o拘束地生活。所以，在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，筆者一方面讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解詩(shī)歌大意，另一方面則是著重一起學(xué)習(xí)第一節(jié)，并通過(guò)第二、三節(jié)的自學(xué)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，筆者從第二段切入，通過(guò)“‘我所見(jiàn)到的是什么？”“為什么小販會(huì)如此快樂(lè)？”“‘我的生活又是怎樣的？”然后，筆者讓學(xué)生深入詩(shī)歌，自學(xué)第二、三節(jié)，分別解讀“我”和“職業(yè)”。在解讀“我”時(shí)，筆者設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題——“‘我是誰(shuí)？”“‘我過(guò)著怎樣的生活？”“‘我想成為誰(shuí)？”在解讀“職業(yè)”時(shí)，筆者也設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題“小販、園丁和更夫這些職業(yè)最吸引‘我的分別是什么？”“哪個(gè)詞能概括在‘我眼中，三個(gè)職業(yè)的共通之處？”最后，學(xué)生也就明白了，看似平庸的職業(yè)，在孩童眼中，卻意味著簡(jiǎn)單、純真、快樂(lè)和自由的生活。課文語(yǔ)言清麗質(zhì)樸，沒(méi)有過(guò)多的修飾。在詩(shī)歌教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，筆者還布置了作業(yè)——依照詩(shī)歌某一節(jié)的寫(xiě)法，表達(dá)自己對(duì)理想職業(yè)的向往之情。

小說(shuō)之所以引人入勝，是因?yàn)樗那楣?jié)跌宕起伏，在不經(jīng)意間運(yùn)用“留白”手法，給人以想象和再創(chuàng)作的空間。歐·亨利的《最后一片葉子》就成功運(yùn)用了多處“留白”的藝術(shù)手法。下面分享它被公認(rèn)的最成功的一處“留白”。小說(shuō)是由蘇說(shuō)的一段話——“親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾門(mén)的杰作——就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的”來(lái)結(jié)尾的。小說(shuō)的結(jié)局是瓊西脫離了危險(xiǎn)，貝爾門(mén)畫(huà)的最后一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。那貝爾門(mén)到底是怎樣打著燈籠，拿著畫(huà)筆、調(diào)色板，爬梯子上去在磚墻上畫(huà)上這片葉子的？但小說(shuō)前面沒(méi)有交待，這就是小說(shuō)留下的“空白”。小說(shuō)正因?yàn)橛辛舜颂幍摹傲舭住?，才讓我們看到了一個(gè)“看似出人意料，又在情理之中”的歐·亨利式的結(jié)尾。讓人意外的是，那樣一片逼真的葉子竟然是沒(méi)有什么藝術(shù)成就的貝爾門(mén)畫(huà)上去的。但仔細(xì)看課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)局又在情理之中，因?yàn)檎n文還是恰到好處地埋下了伏筆——其貌不揚(yáng)的貝爾門(mén)認(rèn)定自己是樓上那兩個(gè)年輕女畫(huà)家（瓊西和蘇）的看家狗；在得知瓊西認(rèn)為最后一片葉子掉了，自己的生命也將結(jié)束的時(shí)候，貝爾門(mén)曾提心吊膽地瞅著窗外那棵長(zhǎng)春藤。小說(shuō)就是因?yàn)橛小傲舭住?，才給學(xué)生以豐富的想象空間。

當(dāng)然，美麗課堂的構(gòu)建需要師生擁有一雙雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆顆感知美的心靈。用心品味與體悟，必能收獲課堂學(xué)習(xí)之美麗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐平娟《<我的母親>教學(xué)設(shè)計(jì)——感受母愛(ài)暢談?dòng)H情》，《陜西教育（教學(xué)）》，2010

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