宋春燕

摘要：幫帶合作式學習可以使小組成員之間以完成任務為目的互相協(xié)作，共同提高，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作互助精神，激發(fā)學生的英語學習動機。高職院校的學生英語基礎參差不齊，幫帶合作小組的成立有助于優(yōu)等生幫帶學困生，生生互動，有效的把課堂延伸到課外，整體上提高學生的英語水平。

關鍵詞：幫帶合作式學習；高職院校；課堂活動

研究外語合作學習的專家凱斯勒（Carolyn Kessler）教授在總結(jié)了各種有關合作學習的討論后指出：“合作學習是有組織的小組學習活動，它有賴于小組成員間按社會結(jié)構所開展的信息交流的進行。在此活動中每一個學習者都對自己的學習負責，同時也具有提高他人學習成效的動力?！庇⒄Z教學在中國已有多年歷史，前人也有不少理論研究成果，主要集中在聽、說、讀、寫、譯等具體能力的提高上。大部分高職院校的英語教學和其他自然和人文學科一樣，以教師講授為主。傳統(tǒng)的授課模式固然有它的優(yōu)點：可以實行大班授課，節(jié)省人力和物力，但是，對于以交際為目的的英語教學來說，這樣會導致學生缺乏參與課堂的機會和動機，效果不甚理想。尤其是在高等職業(yè)院校，學生缺乏升學和英語相關的工具性動機，傳統(tǒng)的以講授為主，學生會喪失興趣。新課程標準提出“要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高”。幫帶合作式學習（Collaborative Learning），是指組織優(yōu)、中、差生一起通過合作的方式提高學習成績的理念和形式。筆者在前人研究的基礎上，總結(jié)得出并實踐了這種學習方法，教學效果明顯改善，現(xiàn)從以下幾個方面予以論述：

一、幫帶合作式學習中教師的角色

在我國的外語教學研究領域中，以學生為中心和主體的教育理念更多的側(cè)重于教學實施的方法和過程，而疏于對教師角色的探討。筆者認為組織學生進行幫帶合作式學習，教師應該扮演好自己導演的角色，積極靈活的進行干預和指導。

（1）教師是教學內(nèi)容和課堂活動的設計者

在教學實踐活動中，每節(jié)課都要針對學生情況和教學內(nèi)容進行合理的預設，創(chuàng)造有利于學生語言習得的教學內(nèi)容，方法和學習氛圍，幫助學生劃分優(yōu)幫差的學習小組，安排適合學生共同參與的課堂活動。教師要根據(jù)學生情況對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。選擇難易適中、貼近生活、有趣味性和實用性的內(nèi)容去講解。

英語課堂上要組織一些與授課內(nèi)容相關的活動，活動要容易完成，讓大家都有參與機會，并從中得到提高。

（2）教師是探究學習方法的協(xié)助者

在幫帶合作小組中，同學們可以自由交流英語學習方法，取長補短，共同提高。教師可以幫助學生解難答疑，探討適合每位學生自身情況的學習方法，并推薦一些適合的英語相關學習資料。例如：有一單元的話題是English Learning，筆者讓同學們小組結(jié)合討論他們的英語學習心得和面臨的問題。并把好的學習方法和問題形成文字，最后以小組為單位分享他們所得出的有效的學習方法并提出問題。這樣優(yōu)秀同學的好的學習方法可以和大家共享。老師在此基礎上進行補充，針對不同學生的問題提出相應的解決方法。

（3）教師是學習動機的激勵者

Gardner和Lambert認為，外語學習者的學習動機可分為綜合性動機和工具性動機兩種。工具性動機是指以學生學習外語的使用價值為出發(fā)點的動機，而綜合性動機是學習者以對目標語的國家、人民和文化所產(chǎn)生的興趣為出發(fā)點的動機。實踐證明，出自綜合性動機的外語學習者的學習效率比工具性動機的學習效率要高很多倍。在高職院校中，大多數(shù)學生學習英語的工具性動機不強。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合性學習動機。教學內(nèi)容設計上要增強趣味性和文化知識的導入。

二、幫帶合作式學習小組的劃分

英語教師授課時可以根據(jù)需要，調(diào)整學生的位置和桌椅的造型。在構建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格、興趣、學習能力、英語水平等多方面因素，合理組建幫帶合作小組。幫帶合作小組是一個英語基礎有差異，又有共同學習目標的學習集體。教師要力爭讓小組內(nèi)每位成員都有參與課堂的機會，良好的合作心態(tài)。幫帶合作小組要根據(jù)班級情況劃分，一般每組6-8人，合理搭配優(yōu)等生和學困生。由于班級規(guī)模較大，筆者在教學中通常采用8人組制：一般以兩個優(yōu)等生、三個學困生和三個中等生構成一個小組，成員間兼顧性格特點和興趣愛好的異同以及男女比例相互搭配。在這樣的構成原則下，小組成員的學習能力有強弱，成績有高低，方法有異同，性格有差異。學習交流時可以做到相互影響、取長補短，使他們在幫帶合作小組學習中優(yōu)勢互補，各有所得，進而增強學生的合作精神，共同完成學習目標。

三、幫帶合作式學習課堂活動的設置

（1）課內(nèi)活動

課內(nèi)活動的設置是教師課堂預設的一部分，高職英語教學中，要突出課堂活動的設計，讓學生在小組成員協(xié)作互動的過程中，不斷的學習進步?；顒釉O計要結(jié)合教學內(nèi)容，形式多樣化，爭取讓每位成員都有參與和表達的機會，體會到成功的喜悅。活動形式分為以下幾種：

1.課堂游戲，以小組為單位進行小組競賽、你演我猜、英語故事、歌曲和短劇表演等并適當?shù)慕o予獎懲；

2.角色扮演模擬，課本上的每一組對話和情景會話都可以成為角色扮演的腳本，在組織這項活動中，以優(yōu)等生幫帶學困生的原則進行結(jié)合，充分使用課本中出現(xiàn)的表達方法，共同完成會話的編寫與表演?？梢园哑綍r的課堂表現(xiàn)專門記錄下來，計入平時成績與期末考試成績一起匯總，這樣可以調(diào)動學生參加課堂活動的積極性；

3.小組討論，小組討論一般放在一個單元的開始和末尾，針對每一單元的教學內(nèi)容設計話題，成員之間相互交流意見，形成結(jié)論。在這種活動中，老師負責監(jiān)督和抽查，并作評論性的總結(jié)。小組討論形式靈活，比如讓學生欣賞一些好的相關視頻或電影片段，提出問題，進行討論，大家各抒己見，充分參與；

（2）課外活動

幫帶合作式學習可以有效的將課堂延伸到課外，課外活動的設置更加靈活多樣，F(xiàn)ashion and Beauty這一單元中，可以讓學生以小組為單位談論自己喜歡的名人，并在課下合作制作一個PPT用英語介紹這位名人的生平，這些名人可以是政治家、科學家、影星等。課堂上再對成果統(tǒng)一評比。在共同制作的過程中，每位同學都能發(fā)揮特長，增長知識。

高職院校英語教學需要不斷滲透行業(yè)英語。筆者所在的是醫(yī)學院校，醫(yī)護英語的學習既是需要也是方向。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，適當導入行業(yè)英語的教學。比如，在講到Go To See The Doctor時，可以讓各個小組在課下合作搜集資料，組織各個醫(yī)院場景的英文會話模擬，教師可以提供一些必要的表達方法和詞匯，課下預演，課堂表演并予以評比記錄。

四、結(jié)論

幫帶合作式學習充分體現(xiàn)了新課程標準下以學生為主體，培養(yǎng)學生自主性和合作精神的教學理念。筆者在教學中堅持使用，并通過訪談，學生反饋和課堂效果評價等手段得到良好評價。在英語教學中開展幫帶合作式學習，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有利于解決高職院校學生英語層次不齊，工具性動機不強和學習被動，自律性差，課堂沉默等現(xiàn)象。有利于教師角色轉(zhuǎn)變，更新教育教學理念，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。幫帶合作式學習促進了教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學實踐中也會出現(xiàn)各種問題，教師要有很好的管理、調(diào)控能力和執(zhí)行力，把任務落到實處，及時監(jiān)督，檢查，針對反饋做出調(diào)整，才不會將這種學習方式流于形式，沒有成效。（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校）

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