谷端捷

摘要：作為教日語的教師，我每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與英語有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如學(xué)生會在最初階段不自主用“yes“和“no”來回答問題，或者難以接受日語的SOV語序，但我也發(fā)現(xiàn)有時借用英語的知識點來講解日語會事半功倍?？梢哉f英語基礎(chǔ)讓零基礎(chǔ)學(xué)日語的學(xué)生和授課教師即愛又恨。

很多日語專業(yè)的教師都會發(fā)現(xiàn)一個問題，當(dāng)老師和初學(xué)日語的學(xué)生用日語聊天時，學(xué)生大多會不由自主用“yes“和“no”來回答老師的提問，這是為什么呢？知識一旦學(xué)到，就會變成下一次學(xué)習(xí)活動時理解、聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)，英語也是一樣。學(xué)生在和老師會話時，意識里明白自己需要用外語去回答，但是此時他們對外語的第一反應(yīng)是英語。英語一旦成為學(xué)生既得的知識，已經(jīng)深深刻在大腦里，學(xué)生自然會在英語的基礎(chǔ)之上去理解和消化日語。

關(guān)鍵詞：英語；日語；學(xué)習(xí)

1.英語基礎(chǔ)給日語初學(xué)者的障礙

許多英語基礎(chǔ)的日語學(xué)習(xí)者都反映，英語這門外語的學(xué)習(xí)給日語學(xué)習(xí)帶來了障礙。比如，發(fā)音、語法、思維。

英語的發(fā)音口型較大，舌位變動明顯，而日語發(fā)音口型小，除了お段有圓唇動作，其他各段發(fā)音時唇形動作非常小。同樣是外語，學(xué)生會用以往學(xué)過的發(fā)音去模仿新接觸的發(fā)音，但是英日發(fā)音相去甚遠，在基礎(chǔ)發(fā)音階段英式假名發(fā)音非常常見。

比如：“”，學(xué)生在發(fā)音時，很容易發(fā)成英語的英語里“t”的發(fā)音，尤以美式發(fā)音的同學(xué)更為明顯。這些學(xué)生發(fā)音時輔音不純，偏帶“t”的音，發(fā)音時舌頭與上顎間形成摩擦音，且發(fā)音過程中舌位發(fā)生變化。

此外，“ふ”的發(fā)音也是受英語發(fā)音影響較嚴重的，日語中該假名發(fā)音只有氣，而沒有摩擦和爆破，類于中國人吹蠟燭時的送氣方式，只是不圓唇。但在英語中，“f”的發(fā)音是唇齒音，需要上齒輕觸下唇，由氣流沖出發(fā)出唇齒摩擦音，比如fish/fi/。英語基礎(chǔ)的學(xué)生普遍會將“ふ”的音發(fā)成英語中的/f/。

另外，“え”段發(fā)音也是受影響的假名。在漢語里并沒有和“え”段一樣的發(fā)音，因此學(xué)生在母語里是找不到用以進行模仿的影子的，此時學(xué)生就會去借助以前學(xué)過的英語發(fā)音去演繹日語發(fā)音。但事實上，英語中只有/e/和//兩個發(fā)音和え段發(fā)音接近，而兩者發(fā)音口型皆較日語發(fā)音口型大。學(xué)生在發(fā)該段假名的讀音時多帶有這兩個音標的發(fā)音特點。

就語法而言，英語的語序和中文接近，均為SVO型語序，而日語則大不相同，日語為SOV型語序。這讓學(xué)生在用外語（英語）消化外語（日語）的時候，遇到理解上的障礙。他們會下意識地用英語的語序去思考所學(xué)的外語（日語），而這種思維卻是不對的，因此學(xué)生會對日語語序的認知出現(xiàn)一段抵觸的階段，有的學(xué)生需要用一個學(xué)期才能逐漸接受并適應(yīng)日語的語序。

2.英語基礎(chǔ)對日語學(xué)習(xí)的幫助

誠如上所述，英語基礎(chǔ)會給日語學(xué)習(xí)帶來很大障礙，但是，在不斷的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多英語學(xué)習(xí)對日語學(xué)習(xí)的幫助。

在北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語》的第一冊到第四冊中，外來語的數(shù)量分別為xx、xx、xx、xx，其中英語源的外來語共有xx個。曾經(jīng)有許多學(xué)者研究過日語外來語的還原方法，換言之，只要掌握英語和日語外來語發(fā)音的固定對應(yīng)，就可以迅速掌握英語源外來語的發(fā)音，并且因為有英語基礎(chǔ)，因此學(xué)生可以不花費精力去記憶外來語的意思。

這兩句中都是有，為什么在日語里動詞卻不一樣？這是初學(xué)日語的學(xué)生常問的問題。按照課本上的解釋，ある表示存在，而持つ表示所有。而這個解釋非常抽象，學(xué)生理解起來有困難。經(jīng)過嘗試，給學(xué)生解釋為：ある的意思是there be，而持つ是have。學(xué)生運用英語基礎(chǔ)知識，瞬間就理解了二者的區(qū)別。

在基礎(chǔ)日語的課本上，也有對“まで”和までに”的語法解釋，根據(jù)該解釋，“まで”表示動作、狀態(tài)持續(xù)到的時點，意為該時點前動作、狀態(tài)一直持續(xù)，相當(dāng)于“（一直）到?！保弧袱蓼扦恕贡硎緞幼?、變化完成的時限，意為在該時限前的某個時點完成動作或者發(fā)生變化，相當(dāng)于“在……之前”。

這一說明非常全面而詳細，但是語言高度概括的另一面就是理解起來非常抽象。因此，在實際教學(xué)過程中，給學(xué)生解釋的時候，學(xué)生難以理解。而這時，如果換一個角度，用英語的語法去思考，則非常容易。

從例句中不難發(fā)現(xiàn)，“まで”解釋為“until“，而“までに”解釋為“by“。在語法解釋過程中，中文里顯然沒有與兩個詞對應(yīng)的詞可以供講解用，因此學(xué)生不能找到一個合適的記憶和理解的根據(jù)，而英語恰好彌補了這一缺陷，因為英語里有與之對應(yīng)的詞，學(xué)生可以迅速找到其對應(yīng)的意思和使用方法。

3.英語基礎(chǔ)在教與學(xué)過程中的有效利用

不難發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)給日語學(xué)習(xí)者帶來的障礙是入門時才有的，只要教師在發(fā)音階段多加注意，很容易幫學(xué)生改掉發(fā)音的瑕疵。而英語基礎(chǔ)給日語學(xué)習(xí)帶來的幫助確實持續(xù)的，長時間的。學(xué)生應(yīng)該在日語學(xué)習(xí)的同時，繼續(xù)加強英語的學(xué)習(xí)，并讓英語中的詞匯推動外來語的記憶和學(xué)習(xí)。教師在講課過程中，遇到漢語中難以解釋的語法，不妨嘗試用英語的語法來彌補漢語中所沒有的內(nèi)容。除了“持つ”與have，“ある”與“there be”，還有“までに”與“by”，“まで”與“until”，“に”與“to”，“べき”與“should”，“うちは”和“when”。類似的將英語基礎(chǔ)引入到日語學(xué)習(xí)中的可能性還有很多，筆者僅在此提出，留待日后繼續(xù)研究，也希望為日語教學(xué)提供些許線索。（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）

參考文獻：

[1]現(xiàn)代日語發(fā)音規(guī)則的變化與外來詞曾文華時代文學(xué)（雙月版）2007（3）

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[3]英語介詞在日語格助詞教學(xué)中的運用探析唐燕教師.2011年08期