菊盈

摘要：本文深入了解了情感教育的概念和內(nèi)容，探討了聾人體育教學中情感教育的必要性，并對其應用途徑進行了研究，提出從教師情感修養(yǎng)、師生關系、課堂氣氛、鼓勵手段等方面入手的教學方式，發(fā)揮教師的榜樣帶頭作用，通過營造和諧、親切的課堂氣氛來培養(yǎng)學生的情感因素，借助情感教育的力量來發(fā)揮聾人體育教學的持續(xù)作用。加強情感教育是提高聾人體育教學質量的重要手段，更是落實素質教育的基本保證。

關鍵詞：情感教育；聾人體育教學；應用

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以陜西省西安市第二聾啞學校3-6年級學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1觀察訪談法

在實習期間通過觀察法觀察學生在體育教學中存在的問題，通過訪談法了解老師愛教學過程中教授的特點及學生在課堂上的變現(xiàn)存在的問題。

1.2.2文獻資料法

通過文獻資料法和經(jīng)驗總結法總結學生學習的方法及教師在教授課程中的教學方法。

2.研究結果與分析

2.1情感教育的內(nèi)涵及其實施意義

2.1.1情感教育的含義

情感是人類內(nèi)心對客觀事物是否符合自己的愿望、觀點和需要而產(chǎn)生的反應和感覺。心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是素質教育的一個重要方面。在體育教學中，不僅要重視對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更應重視對學生進行情感教育。

2.1.2聾人體育教學中情感教學的內(nèi)容

2.1.2.1愛憎情感的教育

聾人體育教學要結合教學內(nèi)容，不失動機地向學生敘述我國優(yōu)秀運動員勇于拼搏，為國爭光的事跡，激發(fā)學生的愛國主義情感；根據(jù)情感的兩極性，情感具有促進作用，使他們感到生活是如此美好，對周圍的事物懷揣著一顆愛心，從而熱愛集體、熱愛自然、熱愛生活與生命、熱愛自己的工作與學習。

2.1.2.2美感的教育

美會使人精神愉快，通過美的熏陶，聾人體育教學中的美感教育包括：①形體美：身材勻稱，比例適中，線條優(yōu)美，姿態(tài)端正，肌肉豐滿，結實健壯；②儀表美：著裝一致，隊伍整齊，精神煥發(fā)，充滿朝氣與活力；③環(huán)境美：如場地整潔、干凈，沒有雜物，場地布置，器材擺放，隊伍站位美觀整齊，和諧合理；④藝術美：體育運動本身就是一種運動的藝術。

2.1.2.3榮譽感的教育

聾人體育教學是以班為單位形式進行的，活動內(nèi)容多以教師與學生間、學生與學生間的相互配合來完成。在教學競賽中，團結協(xié)作精神，集體凝聚力得到充分體現(xiàn)，使學生體驗到了自身價值的實現(xiàn)而獲得的強烈的自尊心、自信心與榮譽感。

2.1.2.4快樂感、幸福感的教育

現(xiàn)代社會競爭激烈，生活節(jié)奏加快，人們在工作中、生活中、學習中精神壓力加大，經(jīng)常會產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理狀態(tài)。加大對快樂感、幸福感教育，不但能增強人們的心理承受能力，以樂觀的情緒對待生活中的一切，而且還能調(diào)節(jié)思維機制，促進智力發(fā)展。如體育教學中的各種體育游戲。

2.1.3實施情感教育的意義

2.1.3.1調(diào)節(jié)學生的認知過程

認知與情感是相互影響的關系。積極的認知會引發(fā)積極的情感，消極的認知會導致消極的情感；教學過程應該是認知因素與情感因素相互作用的過程。教師在教學過程中，如果加強以情感為手段發(fā)揮情感教育的積極作用，就可以加強學生認知和情感的聯(lián)系緊密。

2.1.3.2促進學生的人格健康發(fā)展

許多研究者都認為：認知能力的發(fā)展和情感素質的培養(yǎng)是形成了一個完整健康人格的必要條件。人的發(fā)展最重要的是人格的發(fā)展，教育的目標不僅僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)他們高尚人格，幫助他們走上正常健康的人生之路，最終實現(xiàn)個體的和諧、全面發(fā)展。

2.1.3.3促進教師自身的專業(yè)發(fā)展

教師自身專業(yè)發(fā)展是說教師在他的專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程，是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷演進、更新和完善的過程。教師是一個教育者，僅僅關注自身知識、能力的發(fā)展是不夠的，從教育對象是人的角度來看，還應該關注如何提高自身的專業(yè)情意。

2.2傳統(tǒng)聾人體育教學中情感教育的缺失及分析

2.2.1傳統(tǒng)聾人體育教學中情感教育缺失的表現(xiàn)

2.2.1.1重知識輕感情，情感教育處于次要地位

傳統(tǒng)的聾人體育課程目標比較單一，主要注重課程的基礎知識、基本技能，注重技能的掌握。所以大多數(shù)教師比較注重知識與技能的傳遞，而情感的滲入非常少情感因素得不到挖掘，阻礙學生個性的發(fā)展。

2.2.1.2情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”

情感教育被當作是思想教育的翻版，學生被當作道德教化的對象，被看成“美德袋”，教育不是從主體人的需要、發(fā)展考慮，而是從社會管理和規(guī)范出發(fā)，過于強調(diào)對他人，對社會的情感，忽視學生自身情感的體驗。這種情況下，情感教育無疑被“戒律化”了，它變成了空洞的政治說教，成為種種的“必須”與“不能”。

2.2.1.3強調(diào)“師愛”，把情感教育簡單化

在傳統(tǒng)的聾人體育教育教學過程中，大多數(shù)教師把情感教育單純的想為給學生無微不至的愛就可以了。沒有認識到情感教育是教育過程的一部分，教學工作的前提，忽視了學生真正需要的是什么，有利于他們發(fā)展的是什么。

2.2.2傳統(tǒng)聾人體育教學中情感教育缺失的原因分析

2.2.2.1對教育目標的認識不全面

教育的對象是在校的聾人，聾人的發(fā)展是身心的整體發(fā)展。作為教育的目標，應是著眼于他的全面發(fā)展的，在教育教學過程中，要重視學生認知的發(fā)展，還要重視他們積極情感的形成。

2.2.2.2缺乏正確的學生觀

學生是自由自在，活生生的人，是處于發(fā)展過程中的，身心尚未發(fā)育成熟，受各種因素影響的，具有主觀能動性的，有獨立的思想情感的個體。不少教師都將自己置于主體地位，將學生置于客體的位置，忘卻了學生是有自身發(fā)展需求、具有極大發(fā)展?jié)摿Φ莫毩€體。

2.2.2.3缺乏教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師的專業(yè)素質包括：教師專業(yè)能力、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)情意。一般的聾人體育教學中，教師在自身素質的培養(yǎng)上，更多注重的是自身專業(yè)知識與專業(yè)能力的發(fā)展，而忽略了專業(yè)情意的培養(yǎng)。

2.3聾人體育教學中實施情感教育的策略

2.3.1師生情感融洽是保證情感教育順利進行的前提

融洽師生情感，首先是教師要尊重學生的情感，對學生的教育要曉之以理，動之以情，決不能諷刺挖苦，言辭過激。體育教學的整個過程，表現(xiàn)出運動技能和言語行為的外顯性，一個人與眾人在一起相比，其各種能力都有差別。

2.3.2要培養(yǎng)學生愛好體育運動的情感

聾人體育教學中的情感教育，必須以提高學生對體育的認識為先，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、體育觀、健康觀，認識體育的社會價值與功能，培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，使學生樂于接受體育教育。注重提高學生對體育的理解和認識，傳授知識、運動技術和培養(yǎng)情感是教學過程中緊密聯(lián)系的三個方面。

2.3.3營造師生關系融洽、課堂氣氛和諧的教學環(huán)境

創(chuàng)設優(yōu)良教學情境，以境育情。進行情感教育，要遵循情感及情感教育規(guī)律，情感教育的規(guī)律建立在情感規(guī)律基礎之上，根據(jù)這一特點，體育教學中的情感教育，一方面要善于根據(jù)客觀情緒來判斷人的情緒和情感，另一方面，更重要的是通過創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，以境育情。

3.結論

由于情感目標地位的提升，實施情感教育已經(jīng)勢在必行。教師作為教育者，要明確情感教育目標的重要性。不但要理解情感教育目標的理論層面，更要注重將其內(nèi)化。充分挖掘課程中的情感因素，挖掘教師自身及學生的情感因素，產(chǎn)生積極的情感體驗以彌補現(xiàn)行教育中情感。（作者單位：西安體育學院）

參考文獻：

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[2]張艷，2007年倫體育教學中的情感教育

[3]任延峰，2012年情感教育在體育教學中的應用

[4]楊洪波，2013年情感教育在小學體育教學中的應用.