羅曉蘭

摘要：在開展新課程物理探究式教學的研究中，從加強教師自身對探究式教學的體驗與理解，創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，合理設置探究教學的問題與程序，創(chuàng)設充足的資源與時間，優(yōu)化課堂教學評價方式，激勵學生的探究熱情。

關鍵詞：探究熱情；策略研究；體驗；氛圍；評價

探究式學習是目前新課程改革大力提倡的學習方式，《物理新課程標準》十分重視對每一位學生科學探究能力的培養(yǎng)，明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。雖然當前的探究教學正在積極推進，并取得了很大進展，但在實施過程中也遇到一些問題，筆者感到學生們的探究熱情并沒有完全調(diào)動起來。如何激發(fā)學生的探究熱情，讓學生化被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，就成為擺在我們面前的嚴峻問題，帶著這樣的問題，筆者進行了長期的實踐與摸索，取得了一些體會。

一、加強教師自身對探究式教學的體驗與理解，煥發(fā)學生的探究熱情

絕大部分的教師理解探究式教學的基本程序，也能說成探究式教學對學生發(fā)展的意義，但是，由于許多教師過去接受的科學教育并不是用探究教學方式，而是通過“聽、記、算”的方式學習科學的，他們沒有體驗或很少體驗過真正的“科學探究”，很難對探究式教學有全面的理解。很多教師本身就缺乏探究的欲望，嫌棄探究教學的麻煩；或沒有形成探究的習慣，對探究教學沒有信心。當我們把科學探究作為一種方法、一種技能去看待，而沒有把它作為學習目標去理解，這種狀況就會使我們在進行探究教學設計時感覺力不從心，還使自身在課堂組織教學與引導教學中不能從容應對，從而使探究教學豐富的“生成性”無法體現(xiàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，學習新課程的理念，樹立學生是學習主體的思想，充分認識科學探究的重要性，在教學中要勤于思考，銳意進取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力和能動性，提高自己駕馭課程的能力，以此來煥發(fā)學生的探究熱情，引導學生積極思考，主動探索科學奧秘。

二、創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，保護學生的探究熱情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是學生學習的主要場所，課堂上輕松和諧的氛圍起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，盡情發(fā)揮作用，激起探究熱情。因此，我們在教學中要注意建立平等的師生關系，生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。

三、合理設置探究教學的問題與程序，培養(yǎng)學生的探究熱情

學生走進科學世界，意味著他們要像科學家那樣主動探究某個問題，這時候的思維與科學家的思維本質(zhì)上是一樣的。學生主動探究，有對問題的驚奇，有尋求假設的沖動，有驗證假設的欲望，有發(fā)現(xiàn)的興奮與激動，有成功的歡樂……。學生主動探究的前提和核心是有一個感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。事實上科學的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。教師在探究教學中要以問題作為學科知識建構(gòu)的載體，作為發(fā)展思維能力的載體，將整體設計的問題鏈有機地串聯(lián)整個教學過程，恰當?shù)刎灤┯诿總€教學環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，進而提出問題。如在靜電場的課前引入時，先做一個靜電小實驗：用塑料直尺先放在輕質(zhì)的碎紙屑上方，讓學生觀察有什么現(xiàn)象，學生沒有看到什么，很是失望，然后變魔術般地（不讓學生看見摩擦塑料直尺）仍用這把尺子放在碎紙屑上方，讓同學們再次。緊接著問學生兩次觀察有什么不同，為什么？激起學生的興趣與探究欲望，然后告訴學生前后兩次尺子一樣，不同作用的原因。進而問：你們還能用什么方法將碎紙屑吸起？除了吸起碎紙屑還能吸起什么？為什么？在學習汽化現(xiàn)象時，先在每個同學手背上涂點風油精，讓同學說出有什么體會，然后問：為什么會這樣？人的感覺是完全對的嗎？有什么方法可以更科學地證明蒸發(fā)吸熱呢？然后每桌同學發(fā)兩根溫度計、適量棉花和一小杯水。學生在積極思考后迅速設計實驗方案，利用器材很快完成了實驗。然后又問這種現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中哪些地方是用的，哪些地方對我們不利？類似這些有挑戰(zhàn)性的問題，有利于煥起學生的興趣與好奇心，能激起學生的探究欲望。

四、創(chuàng)設足夠的資源與時間，保持學生的探究熱情

《物理新課程標準》的很多教學內(nèi)容要求通過科學探究活動來學習，而探究過程往往需要學生通過觀察、實驗、報刊、書籍、電視、電腦、調(diào)查訪問等多種渠道獲取知識信息。如果只有傳統(tǒng)的教學資源可用，教師在開展科學探究教學時就會受到束縛。除了儀器、設備是探究教學的重要組成部分，還要加強校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學設施的使用。同時教師還要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權(quán)宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

在課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：學生一提出問題或教師出示思考問題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的同學很快便要舉手回答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的見解。久而久之，他們便只會附和于人，干脆不假思索，從而失去探究的熱情以致探究能力下降。因此，在教學過程中一定要留有讓學生獨立思考的時間。

五、優(yōu)化課堂教學評價方式，激勵學生的探究熱情

探究式學習與傳統(tǒng)的學習方式相比，在強調(diào)傳授知識與技能的同時，更強調(diào)學生能力的提高，學生建構(gòu)知識的生成性與過程性。因此，探究學習的評價應區(qū)別傳統(tǒng)的一張試卷、幾道習題來完成對學生學習的評價。我認為評價學生問題探究結(jié)果時，應側(cè)重考查學生在探究活動中的實際表現(xiàn)，不能以問題解決的方案設計得成功與否，實驗完成的好壞，結(jié)論的統(tǒng)一性作為評價學生的唯一標準。要考察學生在解決問題過程中思維水平的變化、細節(jié)問題的處理及修正實驗方案能力、合作能力、交流表達能力的強弱等等。應特別注意，物理探究式教學中，教師應尊重學生的意愿，對學生自己設計的實驗方案，更多加以肯定和表揚，只要有科學性和無安全性問題，就可鼓勵按學生的設計方案去準備和實驗。讓學生享受成功的喜悅，保護學生自主探究的熱情，發(fā)展學生自主的探究能力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

探究式教學的實踐，已改變了課堂教學的面貌，促使了學生個性特長的發(fā)展。只要我們從學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，就能激發(fā)學生學習的興趣、動機以及求知欲，使學生的潛能得到充分的挖掘。（作者單位：福建省光澤縣光澤一中）

參考文獻：

[1]《物理課程標準解讀》湖北教育出版社

[2]《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》中國輕工業(yè)出版社

[3]丁笑炯《關于以學生為中心的教學理論與實踐的反思》——205、11《全球教育展望》