宋立成

[摘 要]利用多媒體輔助初中生物教學(xué)的優(yōu)越性有：能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；形象直觀地突破重難點(diǎn)；能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的高度投入。其弊端是：削弱了學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力；會給學(xué)生的觀察探究造成錯覺。

[關(guān)鍵詞]多媒體 輔助 初中生物教學(xué) 優(yōu)越性 弊端

目前，得益于多媒體先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備的普及，初中生物教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式得到了改革、創(chuàng)新，隨著新課標(biāo)的深入貫徹和新課改的不斷發(fā)展，其優(yōu)越性越來越突出。

一、多媒體輔助初中生物教學(xué)的優(yōu)越性

能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體能同時將教師一節(jié)課所傳授知識的內(nèi)容，用“聲、光、形”的形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過展現(xiàn)初中生物知識獨(dú)特的“聲、光、形”，新穎地將其知識性、娛樂性、形象性融為了一體。學(xué)生完全不用在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，去聯(lián)想新授課的生物知識，因?yàn)?，多媒體能將抽象晦澀的知識，直觀形象地展現(xiàn)出來，如同欣賞一部誘人的電視劇或動畫片，學(xué)生能興趣盎然地進(jìn)入其中，這種“身臨其境”的妙處，能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

能形象直觀地突破重難點(diǎn)。多媒體的“動”、“靜”結(jié)合，能及時準(zhǔn)確地將“動”轉(zhuǎn)化為“靜”；也能直觀形象地將“靜”轉(zhuǎn)化為“動”。在“動”與“靜”的相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生對此會有親切感和對知識理解的穿透感，同時，也會給學(xué)生的心靈造成震撼。對此，初中生教師完全可以放開手腳利用多媒體將一節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，易于學(xué)生能輕松地突破重難點(diǎn)。

能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。在初中生物常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過演示等手段，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)果展示給學(xué)生；學(xué)生通過動手做探究實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，來鍛煉自己的動手操作能力和觀察能力。但是，由于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作存在著諸如可見度低、過程快與慢難以調(diào)和、操作不規(guī)范等弊端，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想。由于多媒體視野開闊、畫面又大又清晰、形象直觀，便于學(xué)生觀察，所以，它能較好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在多媒體通過“聲、光、形”將初中生物知識形象直觀地展現(xiàn)出來時，學(xué)生能隨著畫面的變化積極思維，并隨之能進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中，利用所學(xué)的舊知識，會對新授課的知識提出“幼稚”的質(zhì)疑。盡管有時學(xué)生的質(zhì)疑在全面性、科學(xué)性上有所欠缺，但這卻鍛煉了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣。

能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的高度投入。多媒體“聲、光、形”的綜合運(yùn)用，在刺激學(xué)生感官的同時，它能較強(qiáng)而且快速地傳達(dá)新授課的知識，并且，它獨(dú)特的表現(xiàn)手法和方法，能極大地吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動學(xué)生思維及吸收知識的積極性。一言以蔽之，它能最大限度地引起學(xué)生吸收知識情感的反應(yīng)，以極集中的注意力調(diào)動學(xué)習(xí)情感的高度投入。

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，都是一分為二的，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。盡管利用多媒體輔助初中生物教學(xué)有如上的優(yōu)越性，可它也存在著許多弊端。

二、多媒體輔助初中生物教學(xué)的弊端

其弊端如下：

削弱了學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力。多媒體通過“聲、光、形”將初中生物知識形象直觀地展示給了學(xué)生，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中較快地學(xué)到了新知識、吸收了新知識。但是，多媒體展現(xiàn)給學(xué)生的知識，只是課本知識的直觀形象的再現(xiàn)，它卻不能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異和班級的實(shí)際情況。說白了，它極易使直觀形象的知識和學(xué)生的個性差異及班級實(shí)際情況造成脫節(jié)。所以，假如初中生物教師一味地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會在一定程度上削弱學(xué)生積極思維、探究學(xué)習(xí)的能力。這與我們推進(jìn)的新課改的精神是背道而馳的。

會給學(xué)生的觀察探究造成錯覺。利用多媒體觀察生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等諸方面的知識時，它確實(shí)能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也能反復(fù)播放畫面讓學(xué)生反復(fù)觀察，但是，學(xué)生如此觀察到的東西畢竟是“平面”的，不是“立體”的，只看影像，不看實(shí)物，這些經(jīng)過加工處理的材料，極易會給學(xué)生造成錯覺。學(xué)生由此得到的知識既不全面也不科學(xué)。假如初中生物教師將學(xué)生帶入大自然中親眼目睹活生生的實(shí)物，俯下身來用心去觀察、探究，這樣學(xué)生獲得的知識要比單純地“觀摩”影像獲得的知識更加直觀形象了。

如何在優(yōu)越性及弊端之間找到平衡點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的最大優(yōu)勢，使其真正成為初中生物教師科學(xué)、合理、全面的輔助教學(xué)工具呢？智者見智、仁者見仁，本人撰寫此拙文，意在引起全國同行們的注意，共同出主意、想辦法，提出合理、科學(xué)的解決方案。

果真如此，本人的目的就達(dá)到了。