冷文君

摘要：當今出現(xiàn)很多社會問題、科學難題都不是某單一學科所能解決，這就需要培養(yǎng)具有跨學科水平的高層次復合人才，而高校理應成為擔此重任的基地，本文旨在對當前國內高?？鐚W科研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析并提出幾點建議。

關鍵詞：跨學科教育；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

隨著社會和科技的高速發(fā)展，擺在人們面前的很多問題已經不再是單一學科所能解決的，它們往往表現(xiàn)出高度的綜合性、復雜性，迫切需要具備多種學科知識和技術的復合人才，而跨學科教育則是培養(yǎng)該類人才的重要途徑。研究生作為社會高層次人才，既是跨學科科研的重要力量又是進行跨學科教育的對象。[1]因此作為制定培養(yǎng)模式的高校對于跨學科研究生應當重視并靈活操作跨學科培養(yǎng)模式，而不是一味的沿襲傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)模式。

“跨學科”一詞最早出現(xiàn)在美國，教育學家們對它的定義為：“打破學科壁壘，把不同學科的理論或方法有機融合為一體的科學研究或教育活動?！倍趪鴥扔蓜⒅倭纸淌诘摹犊鐚W科學導論》出版是我國第一部以跨學科為名的專著，該書分為三大部分，分別是基礎論、關系論和方法論，分別論述了跨學科的定義概念、結構分類、歷史沿革、跨學科認識論、跨學科思維論、跨學科科研跨學科教育以及各類常用的跨學科方法等。[2]

一、我國高等院校跨學科研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）我國高等院?？鐚W科研究生培養(yǎng)方式

對于當前我國各高校的研究生培養(yǎng)嚴格執(zhí)行導師負責制，學生在導師的帶領下進行導師的項目，大多數(shù)學生在研究生期間多是根據導師的課題內容做研究，有些學生可能對導師的項目并不感興趣或者并不熟悉，這樣以來不僅不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力，而且導師的思維方式、研究手法甚至知識體系長期以來對學生的影響很大，這對于研究生跨學科教育而言，教學效果必然受到很大的限制。跨學科教育理應是一個開放式、交流合作式的過程，并非某一個學科、某一種研究方法的單一性封閉式研究體系。

（二）我國高等院校跨學科研究生培養(yǎng)方案

深入對我國高校的研究生培養(yǎng)方案進行研究會發(fā)現(xiàn)，我國高校目前依然是實行專業(yè)化培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)某類專業(yè)性人才為目標，強調學科知識的系統(tǒng)性，課程體系上，特別注重專業(yè)課程。[3]雖然會在專業(yè)課程之外給出幾門選修課，但是選修課的數(shù)量遠遠不足，選修課程數(shù)量也給予限制，規(guī)定選修課程學分控制在一定學分內，這就抑制了研究生期間學生想要涉獵本專業(yè)之外的知識的熱情，是不利于學生進行跨學科學習的。

跨學科研究生教育沒有做到以學生為本的原則，有些學生本科期間并非本專業(yè)，通過突襲通過了研究生入學考試，但進入到研究生學習生涯中會發(fā)現(xiàn)他們在本專業(yè)的知識很匱乏，知識構不成體系，對于這類學生，在研究生期間倘若不對其加強專業(yè)基礎課的學習，那么他們的知識結構不完善的情況下，想要做到在本學科的研究上有所成就是很困難的事情。

二、對我國高等院校跨學科研究生培養(yǎng)的建議

（一）樹立跨學科研究生教育的意識或觀念

雖然我國很早就提出進行跨學科培養(yǎng)研究生，但是從我國當前的研究生跨學科培養(yǎng)模式中存在的不足可以看出，高校教師以及政策決策者并沒有對跨學科研究生教育形成足夠的重視，甚至可以說缺乏研究生跨學科教育的觀念，因此對于整個研究生跨學科教育的培養(yǎng)模式并沒有達成共識形成完善的體系。[4]

（二）完善跨學科研究生培養(yǎng)的理論體系

正是由于高校沒有足夠的跨學科教育觀念，才會導致高校沒能夠設置成熟的跨學科研究生教育培養(yǎng)模式，而跨學科培養(yǎng)模式的不完善最終導致了我國跨學科研究生教育出現(xiàn)如今不成熟的狀況。對于跨學科研究生教育而言，最重要的是要打破學科壁壘，讓不同學科甚至不同學院的學生進行合作、資源共享，以實際問題的解決為切入點，通過不同專業(yè)的學生交流與合作，思想不斷碰撞，習得不同的學科知識體系與研究方法。

（三）制定科學的跨學科研究生培養(yǎng)體制

對我國研究生課堂進行觀察，會發(fā)現(xiàn)如今對于跨學科研究生的培養(yǎng)，既忽視了學生的個性發(fā)展，又忽視了研究生專業(yè)特點和差異性。對于跨學科研究生而言，最重要的就是要做到因學生而異，這樣才能充分發(fā)揮學生的特長，將學生在本科期間所學到的知識與當前的專業(yè)知識進行有機結合，在原來專業(yè)的專業(yè)知識基礎上，建構新的知識體系，并通過融合不同知識體系，整合成新的知識架構，并能夠遷移到實際問題的解決中去，內化為解決復雜問題的能力。這就需要高校在進行跨學科研究生培養(yǎng)模式時，要注意除了系統(tǒng)性的專業(yè)課程外，尤其要拓寬公開課領域以及選修課類型，給學生充分的自由去學習不同專業(yè)不同領域的課程，這樣才有助于他們進行知識的融合、交叉，并鼓勵學生在實際問題的解決過程中整合自己的知識體系。

三、結論

總之，在我國跨學科研究還處在一個探索性的階段，跨學科研究生教育的發(fā)展尚且薄弱，有很大的發(fā)展前景讓我們去探索，作為一種教育教學方式值得我們去重新規(guī)劃，作為一種全新的高等教育思想又值得我們去探索。因此，改革當前高?？鐚W科研究生培養(yǎng)模式成為了必要而緊急的任務。這就要求高校在認真總結經驗的基礎上，進行理論和實踐上的創(chuàng)新，不斷研究和解決問題，在實踐中針對跨學科研究生培養(yǎng)模式探索出一套適合我國高校的可行方案。（作者單位：蘭州大學教育學院）

參考文獻：

[1]彭靜，鄭小林，馮斌.創(chuàng)新思維，實踐真知-談重慶大學研究生創(chuàng)新實踐基地創(chuàng)新教育新理念[J].學位與研究生教育，2004，（7）.

[2]程妍.跨學科研究與研究型大學建設[D].中國科學技術大學：中國科學技術大學，2009.

[3]周葉中.關于跨學科培養(yǎng)研究生的思考[J].學位與研究生教育，2007，08：7-11.

[4]劉仲林，宋兆海.發(fā)展中國交叉科學的戰(zhàn)略思考[J].中國軟科學，2007，（6）.