朱壚穎

[摘要]在“以人為本”的大背景下，我校堅(jiān)持“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)。“以學(xué)定教”這一教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考。教師想教什么，要怎么教，歸根結(jié)底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候都要關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，建構(gòu)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生學(xué)、學(xué)的活動(dòng)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“以人為本”的大背景下，我校堅(jiān)持“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)?！耙詫W(xué)定教”這一教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考。教師想教什么，要怎么教，歸根結(jié)底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候都要關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，建構(gòu)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)習(xí)金字塔”充分表明了學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式與相應(yīng)記住率的關(guān)系，數(shù)據(jù)的得出觸目驚心：聽講、閱讀、聲音圖片、示范四種學(xué)習(xí)方式所對(duì)應(yīng)的記住率均低于50%，稱為被動(dòng)學(xué)習(xí)；小組討論、做中學(xué)或?qū)嶒?yàn)操作、教別人或馬上應(yīng)用三種學(xué)習(xí)方式所對(duì)應(yīng)的記住率均高于50%，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

用數(shù)據(jù)說話，清晰明了，觸目驚心。通過此數(shù)據(jù)，清晰地認(rèn)識(shí)到：在平日的教學(xué)過程中，要選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注重小組合作、動(dòng)手操作。在《軸對(duì)稱圖形》一課中，通過欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美，親手剪出軸對(duì)稱圖形，深刻理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

“經(jīng)歷過才會(huì)懂”--主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，對(duì)于角你都知道知道些什么？學(xué)生已經(jīng)了解元、角、分中表示五角的“角”，小動(dòng)物頭上的“角”，桌子、椅子、長(zhǎng)方形、三角形、正方形里的“角”。通過此問題的設(shè)問，對(duì)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)有了了解，并對(duì)此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，區(qū)別數(shù)學(xué)中的“角”的界定，這對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了具體而又清晰地認(rèn)識(shí)。

所以，作為教師，在設(shè)計(jì)任何一堂數(shù)學(xué)課之前，都應(yīng)充分備學(xué)生，備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，開展有效教學(xué)，為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)范疇。

二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在探究中發(fā)現(xiàn)新知

在課標(biāo)的第2頁(yè)中寫道：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能自己解決的，教師不提示；學(xué)生能自己評(píng)價(jià)的，教師不先評(píng)價(jià)。

例如：在探究“正方體體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，金老師就是讓學(xué)生自主整理、得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生能力，自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又得出了長(zhǎng)方體和正方體體積的統(tǒng)一公式，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，也可能使學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)記住這個(gè)公式。

所以，課堂中要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦思考；當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不能急于包辦代替，而應(yīng)問一問“你是怎樣想的”“為什么這樣想”，盡量讓學(xué)生去想去說，從不同角度完善自己的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展放在首位。要善于激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)機(jī)，還給學(xué)生探索的空間，創(chuàng)造自主探索的條件，培養(yǎng)自主探索的積極性，讓學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)出具有探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。