于蘭華

摘 要：隨著小學(xué)新課改的不斷完善，分層教學(xué)法逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，越來越被社會以及相關(guān)部門關(guān)注。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對分層教學(xué)法應(yīng)用意義以及提高分層教學(xué)法應(yīng)用效果的策略進(jìn)行了簡單的分析與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生分層；授課分層

從個體來說，不同的學(xué)生個體具有不同的個性、觀念，學(xué)生之間的差異屬于正常現(xiàn)象。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，由于過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)統(tǒng)一，消除學(xué)生差異，在大力提倡齊步走的過程中，不僅沒有收到預(yù)期效果，反而讓學(xué)生差距越來越大，針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，在因材施教的同時，使用分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生愛好、習(xí)慣、心理素質(zhì)、知識儲備情況，編制對應(yīng)的教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)和評價策略。它作為一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績、教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法更注重在學(xué)生差異以及自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過注重學(xué)生發(fā)展，對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為了讓教學(xué)工作得到全方位發(fā)展，必須根據(jù)學(xué)校資源配備、信息、空間、時間、資金狀況，正確看待學(xué)生差異，并且理解在區(qū)別對待的過程中，從源頭上保障個性化教育。

二、恰當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)法

1.學(xué)生分層

學(xué)生作為整個教學(xué)工作的主要對象，在應(yīng)用分層教學(xué)前，必須正視學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生不同的知識儲備、心理年齡、接受能力，進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的分層。同時，掌握學(xué)生基礎(chǔ)狀況，也是分層教學(xué)的第一要務(wù)。在學(xué)生分層時，由于老師面臨的學(xué)生相對較多，所以還必須充分發(fā)揮班集體的作用，讓數(shù)學(xué)成績較好、責(zé)任心相對較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)組長。

學(xué)生進(jìn)入哪個學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行靈活變動。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過評選優(yōu)秀小組，讓組內(nèi)人員主動加強(qiáng)交流與合作力度，在相互學(xué)習(xí)、幫助的過程中，不斷提高整體教學(xué)成果。

2.授課分層

在教學(xué)備課中，為了讓每個層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，必須根據(jù)不同層次學(xué)生的知識儲備情況以及接受能力，進(jìn)行有層次的授課。周末每個小組都必須對本周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書面小結(jié)，可以介紹獲得的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等。這樣不僅能讓老師既掌握學(xué)生信息，還能和學(xué)生進(jìn)行書面溝通、交流，從而加強(qiáng)師生有效溝通，通過科學(xué)的建議或者意見，及時修正教學(xué)方法與策略。

在這過程中，層次分明的教學(xué)能給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，讓老師將教材內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求和學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，這不僅能尊重學(xué)生個性發(fā)展，還能提升課堂靈活性。

3.分層練習(xí)

由于班級人數(shù)較多，所以在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識等方面存在很大差異。在課堂試驗(yàn)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況，改善被動的學(xué)習(xí)方式，通過對習(xí)題進(jìn)行精心編制，讓學(xué)生選擇對應(yīng)的題型進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中，如果遇到特殊問題，老師必須耐心指點(diǎn)，從而讓練習(xí)與接受能力始終處于同步狀態(tài)。

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，不能僅憑平時成績評價，還必須重視其他能力，激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，在承認(rèn)差異的同時，對學(xué)生的進(jìn)步、努力進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信與上進(jìn)心。

分層教學(xué)法，作為新課改的重要方法，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)學(xué)生具體狀況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)編排，讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

編輯 楊兆東