張道芳

摘 要：有人說(shuō)自閉癥兒童是來(lái)自外星球的孩子，因?yàn)樗麄兩钤谧约邯?dú)特的世界里，很難融入正常人的群體，也很難被他人理解與接受，同樣他們也很難理解別人。如何有效進(jìn)行自閉癥兒童的教育一直是困擾特教教師的難題。然而一次偶爾的“感同身受”，卻收到了意想不到的效果，啟發(fā)了“感同身受”自閉癥兒童教育方法。

關(guān)鍵詞：自閉癥；特殊教育；感同身受

背景介紹

丁?。ɑ┙衲?歲了，在進(jìn)入我們班前沒(méi)有入學(xué)經(jīng)歷，他沒(méi)有溝通交流意識(shí)，語(yǔ)言理解能力差，聽(tīng)不懂指令，不能遵守課堂紀(jì)律，上課完全坐不住，一刻也靜不下來(lái)，時(shí)常會(huì)控制不住地突然大幅度手舞足蹈。迫切地想?yún)⑴c活動(dòng)卻因不懂得任何有規(guī)律的規(guī)則，常常只能一下子沖到人群中，然后不知所措，最后被小伙伴們“遺棄”。為此跟他講道理講了很多次，也教他如何與人打招呼，但是都起不到什么效果。

針對(duì)丁丁的特點(diǎn)，我將其編入感覺(jué)統(tǒng)合興趣組中（每周兩次90分鐘大課），感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一門(mén)補(bǔ)償性的課程，主要通過(guò)各種游戲和訓(xùn)練器具，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中整合身體的各部分機(jī)能，改善學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異，按需設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，通過(guò)訓(xùn)練還可以提高大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度、穩(wěn)定情緒，增進(jìn)人際關(guān)系。

一次偶然的“感同身受”

又是一節(jié)感統(tǒng)課，和平時(shí)一樣丁丁一進(jìn)感統(tǒng)教室就開(kāi)始很興奮地手舞足蹈，像脫了韁的野馬，準(zhǔn)備沖向自己喜歡的豎抱筒，幸好被我及時(shí)拉住了，我們一起脫了鞋子，我剛蹲下準(zhǔn)備和他一起整理好鞋子，一不留神丁丁“嗖”地直奔豎抱筒沖了過(guò)去，我一邊喊著丁丁的名字讓他過(guò)來(lái)，一邊把鞋子整理好。我剛站起身還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)他就一頭沖了過(guò)來(lái)，他的身高剛好一頭撞到我的胸口，強(qiáng)大的沖擊力和疼痛讓我讓后退了好幾步，這時(shí)候丁丁又抓著我的胳膊開(kāi)始很激動(dòng)地?fù)u我，兩個(gè)胳膊也被掐的很痛，而此時(shí)此刻，丁丁完全不能察覺(jué)我的委屈，甚至都沒(méi)再看我一眼，就再一次沖過(guò)去開(kāi)心地玩起了豎抱筒。

我癱坐在地上，靜靜地看著他，有那么一瞬間，有種想放棄的念頭，覺(jué)得自己付出的那么多都是白費(fèi)。然而以我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我知道這是自閉癥孩子的特點(diǎn)，不是沒(méi)有感情，而是不懂得與他人交流，是一種社交障礙。或許也正是被這么狠狠地一撞，撞出了我的靈感，我很快調(diào)整了自己的狀態(tài)，決定這節(jié)課不按著預(yù)定的計(jì)劃上，而是專(zhuān)門(mén)來(lái)糾正丁丁撞人的行為。于是我趁機(jī)拉丁丁站了起來(lái)。他站起身后我開(kāi)始跟他玩花生球?qū)沟挠螒?，?duì)抗游戲的趣味性、刺激性都很強(qiáng)，丁丁玩得特別開(kāi)心，一直樂(lè)呵呵地笑，我趁他不注意時(shí)故意突然加大力量，一下子就把丁丁撞倒了，（后面是墊子，安全性有保障），丁丁沒(méi)太大的情緒變化，依舊笑呵呵地自己爬起來(lái)繼續(xù)跟我玩，我考慮到不能讓他鬧情緒，繼續(xù)友好地跟他玩了會(huì)兒，然后在他很開(kāi)心的時(shí)候再次狠狠撞他，反復(fù)了三次，丁丁開(kāi)始不高興了，我趁勢(shì)說(shuō)不好玩了吧，丁丁你每次撞老師都是這樣的，老師也覺(jué)得不舒服、不高興。我沒(méi)有就這樣結(jié)束我的感同身受教育，一方面擔(dān)心他從此對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練沒(méi)興趣；另一方面還想教育他如何正確地打招呼，又繼續(xù)跟他玩，輕輕地撞，讓他玩得很開(kāi)心，并且及時(shí)停下來(lái)，輕輕地摸摸他，跟他講這樣的感覺(jué)舒服。丁丁也沒(méi)有表達(dá)他是懂還是不懂，但是從他的眼神中我能讀出他在感受這種感覺(jué)，而不是從前那種跟他講道理他完全不理會(huì)的眼神。

“感同身受”成功后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.特殊教育要不拘泥于形式，不被教學(xué)計(jì)劃所制約

作為教師，我們應(yīng)該在每節(jié)課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，我們不允許自己犯可避免的錯(cuò)誤，但在特殊教育中，每個(gè)孩子都有他的獨(dú)特性，每個(gè)孩子可能會(huì)出現(xiàn)的行為都是不可預(yù)估、不能控制的，要允許孩子犯錯(cuò)。所以，面對(duì)這樣一群特殊的群體，我們特教教師要做的就是不要拘泥于形式，被我們所制訂的教學(xué)計(jì)劃所制約，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮教育機(jī)智。

2.要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況和需要，完善教學(xué)目標(biāo)

自閉癥孩子情況很不穩(wěn)定，每一秒都可能發(fā)生突發(fā)狀況，每一個(gè)新的問(wèn)題行為都可能隨時(shí)出現(xiàn)，教師要充分認(rèn)識(shí)自閉癥兒童發(fā)展的可能性，以學(xué)生為主體，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性特點(diǎn)，制訂合理有效目標(biāo)。首先大原則是根據(jù)感覺(jué)統(tǒng)合的原則和學(xué)生的特點(diǎn)，制定訓(xùn)練目標(biāo)，在大原則下要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)孩子制定適合其自身發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃于目標(biāo)。如本節(jié)課中，教師沒(méi)有違背安全性原則，沒(méi)有違背器材的使用原則，在此基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜愛(ài)的器材來(lái)吸引學(xué)生參與，結(jié)合有針對(duì)性的沖擊訓(xùn)練來(lái)讓孩子感同身受被撞擊的不良體驗(yàn)。讓孩子成為課堂的主體，盡最大努力隨時(shí)隨地完善教學(xué)目標(biāo)，讓每節(jié)課都成為對(duì)孩子自身發(fā)展有用的課堂。

3.及時(shí)調(diào)整情緒，積極面對(duì)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)與思考

在面對(duì)自閉癥兒童時(shí)，孩子不聽(tīng)話，不守規(guī)矩，有攻擊性行為都是再普通不過(guò)的事，如感統(tǒng)課上，有的孩子剛走進(jìn)教室就開(kāi)始不受控制，完全按自己的意愿來(lái)，教師一節(jié)課完全沒(méi)有辦法展開(kāi)，即便下課了，孩子覺(jué)得沒(méi)玩夠，也是無(wú)論如何也不愿意離開(kāi)教室的，強(qiáng)行讓孩子離開(kāi)教室的過(guò)程必然伴隨著孩子的大哭大鬧。面對(duì)這樣的孩子、這樣的情況，教師難免會(huì)有些負(fù)面情緒，此時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整情緒對(duì)特教教師而言顯得非常重要。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題是不可避免的，如丁丁突然的撞擊行為，不受控制行為。

這類(lèi)學(xué)生身上有很多現(xiàn)象，都值得我們?nèi)パ芯?。世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的自閉癥兒童，面對(duì)每一個(gè)自閉癥兒童就是開(kāi)始了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，于是我總在現(xiàn)實(shí)中盡自己一切努力去尋求適合孩子的教育方式，希望能與大家分享，希望自己能為自閉癥教育奉獻(xiàn)綿薄之力，希望能在今后的教學(xué)與自我學(xué)習(xí)探索中能逐步尋得答案。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玲.變態(tài)心理學(xué).廣州：廣東教育出版社，2011-01:330-334.

［2］劉建霞.自閉癥兒童的教育干預(yù)［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（4）．

編輯 溫雪蓮