康景華

摘 要：各級的比賽課、公開課學生是那么的專注、投入、興奮，平時的常態(tài)課、普通課卻是有相當一部分學生偷玩手機、做小動作等，教師抱怨，學生無動于衷……，這將引發(fā)一系列思考。簡單、親切、直觀的改進實驗?zāi)茏寣W生對物理課堂產(chǎn)生愉快的情緒、高昂的熱情，使全體學生積極地參與到物理教學中。

關(guān)鍵詞：物理課堂；改進實驗；每個學生；主動參與

在2013秋縣級選拔、市級教壇新秀的比賽中，教學設(shè)備雖然比不上省級、市級的先進，但在我們農(nóng)村縣也算賽出了水平。比賽以“同課異構(gòu)”的形式，課題是初中物理九年級§10.6合理利用機械能。參賽教師個個教學目標明確，注重培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，面向全體學生，教學的內(nèi)容能理論聯(lián)系實際，具有時代氣息，并能創(chuàng)造性地使用教材，課堂設(shè)計科學合理，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，課堂氣氛寬松、和諧、活躍，充分突出學生主體地位，最大程度地調(diào)動了全體學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力，每一節(jié)課，都在愉快中度過！

1 理想與現(xiàn)實的差距

選拔賽中那些精美的課件自不必說，那些簡單、巧妙、有趣的實驗，充分調(diào)動了學生的興趣，學習熱情也高漲起來。學生真是學在樂中，樂在學中，聽課仿佛進入了神奇的殿堂。這樣的課堂怎能不高效？而如今常聽到教師抱怨：現(xiàn)在的學生太難教，太難管，上課不認真聽講，老搞小動作，簡單的作業(yè)題做不出；一個知識點講了n多遍還是不會做，真是笨死了！……。我在平常下校教研、聽課中?？吹饺缦卢F(xiàn)象：教師在講臺上講得滿頭大汗，學生卻并不領(lǐng)情，在下面偷偷玩手機、趴著睡大覺……；教師一轉(zhuǎn)過頭去板書，學生馬上就見縫插針地交頭接耳、傳紙條……。

為什么學生在上網(wǎng)時，就那么專心致志、那么癡迷，甚至廢寢忘食，即使是教師、家長們齊抓共管，也還是抵擋不住他們上網(wǎng)的熱情？為什么我們平時的課堂不能吸引學生？我覺得平時我們教師的課沒有面對全體的學生，沒有像參加比賽那樣精心設(shè)計課堂，上課只是講給部分所謂的好學生聽，課堂中積極參與的總是那么些人，相當一部分學生游離于課堂之外，或成為被遺忘、被冷落者，或是無動于衷的“旁觀者”。這與教育是面向全體學生是相違背的。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重負擔。

2 簡單直觀的改進實驗，彰顯物理課堂魅力

要擴大學生課堂的參與面，方法有很多，但根據(jù)物理學科的特點，結(jié)合農(nóng)村學校的實際，我覺得還是應(yīng)在改進實驗上下功夫。

例如在本次選拔賽中，在講“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”時，4號選手沒有完全使用書本上的器材，而是利用身邊隨處可見的物品替代：用大小不同的廢棄干電池替代了質(zhì)量不同的金屬球，用廢棄的硬香煙殼替代了小木塊。讓學生眼前一亮，“哎，老師拿這些東西干嘛，書上沒有呀？”，帶著這樣的好奇心，個個伸長了脖子，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的演示，當大的干電池從同樣高度滾下，把香煙殼推得更遠時，學生不知不覺中就掌握了知識點，在以后的學習中，再也不會忘掉“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”了。

在講“重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)？”時，4號選手同樣沒有用教材中的演示器材，而是向?qū)W生們提供一些簡易的日常東西進行分組實驗。每張桌子上有2根橡皮筋，面巾紙若干，2個一次性塑料杯，2個質(zhì)量不同、體積相同的小球。先讓學生充分思考如何用這些材料進行有效的實驗，然后同桌再合作完成實驗。分別把面巾紙用橡皮筋綁在一次性杯上，讓質(zhì)量不同、體積相同的小球同時從相同高度自由落下，再讓質(zhì)量相同的小球從不同高度自由落下，現(xiàn)象都是一個面巾紙完好無損，另一個小球撞破了面巾紙掉入杯中。簡單、直觀的現(xiàn)象讓學生一下子就得出了結(jié)論，人人動手，人人參與，教學效果不想而知。在這個教學環(huán)節(jié)中5號選手更絕，不用面巾紙、一次性杯子和小球，只要學生拿出筆和作業(yè)紙就行了！一個同學雙手拿平作業(yè)紙，另一個同學讓同支水筆從不同高度自由落下，并觀察、比較紙面被擊情況；再用橡皮筋綁上另一根水筆（綁的時候，兩支筆要注意錯開一些，使筆落下時與作業(yè)紙的接觸面積相同——控制變量），跟單支筆從同樣高度自由落下，再觀察、比較，得出結(jié)論。真是簡單又巧妙！

精彩的實驗設(shè)計展現(xiàn)了物理教學的無限魅力，激發(fā)了全體學生和聽課教師的激烈共鳴，有效地擴大了學生課堂參與面，沒有一個學生會走神！偉大的物理學家麥克斯韋曾說過：一個實驗儀器的教育價值往往與儀器的復(fù)雜性成反比。

3 教研方向

利用日常生活中的、書包里有的材料設(shè)計簡易、趣味、創(chuàng)新的小實驗，能避免按書照搬，讓學生覺得索然無味、視覺疲勞，增加親近感，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)好奇心，利用感官體驗使學習變得更有趣，像玩電腦打游戲那樣來擴大學生課堂的參與面。對于農(nóng)村學校，由于經(jīng)費不足等原因，這種簡單、直觀的自制教具是課堂的生命力。

著名科學家布魯諾的觀點：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！边@種教育的理念正是課堂教學應(yīng)致力于讓每個學生積極主動參與課堂的一種思想體現(xiàn)。學生的學習活動應(yīng)該是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的參與過程。如果每節(jié)新物理課都能有那么一、二個吸引學生眼球的實驗，促進每個學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，使物理課堂真正成為面向全體學生，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會的課堂。這必將大大地提高學生課堂的參與度，激發(fā)學習的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，達到一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展的目標[1 ]。我想，我今后的教研工作重心應(yīng)在“如何給全縣物理教師提供這樣服務(wù)的平臺”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.