況衛(wèi)華

摘要：本文論述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論依據(jù)、 內(nèi)涵及其在外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中的應(yīng)用,并闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：定義 內(nèi)涵 實(shí)施 應(yīng)用

如何提高外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，是每一位任課教師都應(yīng)探討的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。外貿(mào)英語(yǔ)函電課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)核心課程，目的是提高學(xué)生外貿(mào)函電的寫(xiě)作能力和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)能力。這門(mén)課不但專業(yè)性強(qiáng)，而且實(shí)用性也強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后立即可以應(yīng)用于工作中?；诒菊n程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用能力為本位的行之有效的課程教學(xué)方法和手段。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，把教與學(xué)過(guò)程視為一種社會(huì)交往情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。一句話：以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論依據(jù)及內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育教學(xué)理論的一種思潮，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在“獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)”這樣一個(gè)較為完整的行為模式中，通過(guò)自己動(dòng)手的實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。由此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)得知識(shí)”，而是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

下面以《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中的應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施分為四個(gè)階段，第一階段是導(dǎo)入，第二階段是實(shí)施，第三階段是展示學(xué)習(xí)成果，第四階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四個(gè)階段對(duì)應(yīng)的行動(dòng)分別是：獲取信息、制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量和評(píng)定工作成績(jī)。這四個(gè)行動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)完整的行為模式。學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程構(gòu)建知識(shí)體系，提高了自身的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。

（一）第一階段——導(dǎo)入

在第一階段，教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。主要包括以下內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，教師將班級(jí)以分組形式成立模擬公司，分成的各個(gè)小組采用角色扮演方式演繹出口商、進(jìn)口商的角色，以便于各個(gè)模擬公司之間進(jìn)行函電往來(lái)。這個(gè)模擬公司將貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)公司必須都有自己的名稱、地址、電話等。這種模擬公司法可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入職業(yè)角色和職業(yè)情境。

2、明確任務(wù)，明確任務(wù)是將職業(yè)情境設(shè)置延伸至學(xué)生所知道的工作任務(wù)和所處的工作環(huán)境中去。教師給學(xué)生可以設(shè)置一個(gè)總?cè)蝿?wù)，例如：與對(duì)方建立業(yè)務(wù)關(guān)系。根據(jù)這個(gè)總?cè)蝿?wù)，設(shè)置相應(yīng)的子任務(wù)，如： 撰寫(xiě)建立貿(mào)易關(guān)系的信函； 分別給模擬公司 （進(jìn)口商 / 出口商） 發(fā)出 e- mail等等。這樣，學(xué)生可以詳細(xì)了解工作要求和教師布置的任務(wù)，明確自己模擬的職業(yè)角色。

（二） 第二階段——實(shí)施

1、 制定工作計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)制定工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在制定計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師應(yīng)該參與討論并給予意見(jiàn)和建議。

2、 實(shí)施工作計(jì)劃，學(xué)生按照自己制定的計(jì)劃一步一步地展開(kāi)工作。學(xué)生就好像在公司里上班一樣，各施其責(zé)，在虛擬的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有施展其個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。隨著對(duì)這種“交易環(huán)境”的熟悉，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)施工作計(jì)劃過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向法中的教師不再是課堂的主角，而是協(xié)調(diào)組織課堂，充當(dāng)咨詢員和輔導(dǎo)員的角色。因此，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂里巡視。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建和創(chuàng)新。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛應(yīng)該是輕松愉悅的，師生是互動(dòng)的。

(三) 第三階段——展示成果

學(xué)生完成工作后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，各公司進(jìn)行交流總結(jié)。教師參與點(diǎn)評(píng)，給出修改的意見(jiàn)。展示成果其實(shí)也是在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。

（四）第四階段——評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評(píng)價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成工作任務(wù)的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)要求。在評(píng)價(jià)主體上，不但有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

四、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

(一) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的主持人，而不是舞臺(tái)的主角。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匕盐蘸谩岸取?，教師起指?dǎo)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自己“做”，否則行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只是流于表面形式。

（二）要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這種“情境”不是與實(shí)際職業(yè)情境脫節(jié)的、理論上、書(shū)本上存在的情境，而是具有實(shí)踐意義的真實(shí)工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。所以只有教師知道實(shí)際的工作流程，掌握其具體要求，才能根據(jù)職業(yè)要求來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境，布置任務(wù)，提出問(wèn)題，也才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求高職高專的教師有較深厚的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，通過(guò)行為的導(dǎo)向使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)知識(shí)體系，提高職業(yè)能力。在外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生外貿(mào)函電的寫(xiě)作能力和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的角色定位，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，以便充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，取得更好的教學(xué)效果。

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