王庚辰

摘 要：一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

關鍵詞：非智力因素；作用；數學教學

影響學生學習狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。一談到智力，我們就會很自然地想到智商（IQ），高智商的人反應快、記憶強，學習起來很輕松。但是智商高就一定學習成績好嗎？當然不見得。往往有些人聰明反被聰明誤，在教學工作中我們發(fā)現，學習成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生。因為智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實質性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數人都是屬于智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是后天“習得”的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素?！彼^非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說，一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。近幾年來，筆者采用以下的方法，在教學中取得了良好的效果。

一、幫助學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，還要重視培養(yǎng)學困生對數學知識的理解能力。由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論，但新舊知識往往聯(lián)系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現掌握不牢的現象。為了避免學困生學習時的盲目思考，消除學困生由于無效思維造成的倦怠情緒，筆者注重啟發(fā)，細心引導，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識形成網絡，并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法。要注重個別輔導。個別輔導可以對差生進行有針對性的教育，對每一個差生提出恰如其分的要求，是對差生進行教育的最有效措施之一。如對自卑感強、自暴自棄的學生，教師要注意引導他們做力所能及的事情，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，一步步將他們引向深入。

二、培養(yǎng)學生的意志力和克服困難的自信心

意志力是人為了實現其預定的目的而自覺努力的一種心理因素，它是成功的重要條件。具有良好的意志品質的學生能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以堅強的毅力刻苦學習。但是由于種種原因，相當多的學生尚不具備這種心理素質，突出地反映在有的學生碰到困難就顯得軟弱、自卑，缺乏信心和毅力，碰到一兩次失敗、挫折就知難而退，數學成績急轉而下，以致完全喪失信心。教師作為教學活動的主導者，在課堂教學中要以愉快、喜悅的情感影響學生，多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待、信任的目光和語言引導學生，使師生之間產生融洽的情感交流，增強學生的意志力，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。其次是精心設計教學方法，幫助學生突破難點。除恰當、適時地指導學生克服困難外，還要有計劃、有針對性地引用一些典型人物的先進事例對學生進行教育，有意識地要求學生迫使自己完成自己不感興趣但是很有意義的學習任務，解決有一定難度的問題，鼓勵學生多參與學習的競爭，如數學競賽活動，以鍛煉自己的意志品質，在學習活動中努力增強學生學習的主動性、獨立性、果斷性和自信心。還要使學生在平時的學習活動中養(yǎng)成嚴格要求自己的習慣和善于控制和支配自己行動的自制力，使他們產生克服困難的勇氣，增強自信心和意志力，這是學習成功的必要條件和保證。

三、情緒和情感與認知過程是緊密聯(lián)系的

情緒可以調節(jié)認知的加工過程和人的行為。具有學習熱情的學生往往會積極主動地學習，從學習中體驗到無比的快樂，不計較個人的生活與處境，專心學習，易于養(yǎng)成好學深思的學習習慣。積極、樂觀、充滿信心和相對穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，是使注意力能夠專注于學習活動并取得預期效果的重要條件。在學習過程中，情感雖然不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。情緒和情感有積極和消極之分。消極的情緒和情感對學習有負面影響，因此筆者在教學重視培養(yǎng)中學生良好的情感品質。首先，培養(yǎng)學生熱愛生活、善待自我；其次，教會學生控制自己的情緒，培養(yǎng)開闊的胸懷與樂觀的態(tài)度，設法緩解不良情緒對學習的干擾，盡量保持心境的平衡穩(wěn)定。數學教學活動是受智力和非智力因素兩種心理因素制約的，如果忽視了非智力因素，孤立地分析、解釋學生的認識活動，便不能取得好的成績，只有持之以恒地注意培養(yǎng)學生良好的心理素質，才能進一步提高教學質量。其三，教學中教師應注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關系，為教學打下良好的基礎。