摘 要：作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)法不僅讓不同層次學(xué)生的需求得到滿足，還能促進不同層次學(xué)生身體素質(zhì)的提高。現(xiàn)從實際出發(fā)，探究了初中體育分層教學(xué)的相關(guān)問題以及遵循原則，并對如何在初中體育課堂上開展分層教學(xué)進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；提高身體素質(zhì)

一、分層教學(xué)的含義

依據(jù)學(xué)生的實際體育水平以及個人愛好，體育教師對一個班級中的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組教學(xué)，就稱之為分層教學(xué)。分組以后，每一組的組員有著相近的體育水平，在體育課堂上教師再依據(jù)各組層次的不同提出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并運用不同的教學(xué)方法，旨在使體育教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。在教學(xué)過程中分層教學(xué)法不僅凸顯了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，還能促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

二、如何在中學(xué)體育課堂中實施分層教學(xué)

1.對學(xué)生進行分層

依據(jù)學(xué)生體育水平以及身體素質(zhì)的不同，中學(xué)體育教師可對班級學(xué)生的運動素質(zhì)、體能情況以及心理素質(zhì)等進行考核測評，并根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生進行分組，即將學(xué)生分為A層、B層以及C層。體育水平、身體素質(zhì)較好的學(xué)生分在A層；體育水平、運動基礎(chǔ)以及身體素質(zhì)處于中等水平的學(xué)生則分在B層；體育水平較差、對體育運動缺乏興趣的學(xué)生則分在C層。在完成分層以后教師就可在實際的教學(xué)工作中對不同層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)。與此同時，體育教師還可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好將全班學(xué)生分為不同小組，并采取不同的教學(xué)方法，如依據(jù)各層學(xué)生的相關(guān)興趣，可將學(xué)生分為籃球組、排球組、足球組以及健美操組，并在體育課上給予學(xué)生一定的自由活動時間。運用這樣的方法，學(xué)生的體育運動能力以及興趣愛好就可得到有效的培養(yǎng)。

2.依據(jù)教學(xué)目標進行分層

依據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組以后，教師還需對不同層次中學(xué)生的相關(guān)特點進行分析，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)目標，使體育教學(xué)目標既具有統(tǒng)一性又具備特殊性。結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)目標的相關(guān)準則，體育教程對“三基”進行了規(guī)定，“三基”包含了基本技術(shù)、基礎(chǔ)知識以及基本技能，這也是全體學(xué)生都需達到的標準。體育教師還需依據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況對一系列教學(xué)目標，即教材深度、教材廣度、重難點知識掌握、高難度體育練習(xí)以及教學(xué)速度等進行制訂。教師還可對具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性的教學(xué)目標進行制訂。具體而言就是針對C層次的學(xué)生采取基礎(chǔ)性的教學(xué)目標，旨在調(diào)動他們學(xué)習(xí)體育的積極性，培養(yǎng)其基本的體育素質(zhì)；針對B層次的學(xué)生，教師就需運用發(fā)展性目標，讓學(xué)生先對體育課程的相關(guān)知識點進行掌握，然后學(xué)習(xí)更深層次的教學(xué)內(nèi)容；針對A層次的學(xué)生，教師就可對創(chuàng)新性的教學(xué)目標進行運用，即讓學(xué)生在掌握基本體育知識以及運動技能的基礎(chǔ)之上對教學(xué)內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得質(zhì)的飛躍。

3.教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的分層

首先，A層次的學(xué)生都具有較高的體育技能以及身體素質(zhì)，他們都是班上的體育尖子生，對體育有較高的興趣。因此在選擇教學(xué)方法時教師需將提高學(xué)生的運動能力以及特長發(fā)展作為出發(fā)點，讓學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練，在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)進步。如在對籃球進行教學(xué)時，教師可組織學(xué)生進行小組比賽。運用此方法既可使學(xué)生的籃球技能得到相應(yīng)提高，也可對學(xué)生的籃球運動意識進行培養(yǎng)。

其次，B層次學(xué)生具有一定的體育運動潛能，體育成績是中等水平。在對教學(xué)方法進行選擇時教師需選取能對學(xué)生產(chǎn)生激勵效果的方法，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其潛在的潛能。如運用“任務(wù)教學(xué)法”，可促使B層次學(xué)生之間互動交流，完成配合工作，并使學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中提高體育素養(yǎng)以及體育技能。

最后，針對C層次學(xué)生，教師需重點對其學(xué)習(xí)體育的興趣以及自信心進行培養(yǎng)。一般而言，C層次學(xué)生的體育基礎(chǔ)較差，較為缺乏自信心，甚至對體育課堂有一定程度的懼怕心理。所以教師就需從C層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生克服心理障礙，在體育活動中感受到樂趣，收獲正確的運動習(xí)慣以及運動方法。教師可對“助教制”以及“游戲教學(xué)法”等進行運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心態(tài)進行巧妙管理，最終使學(xué)生的體育成績得到提高。

4.對學(xué)生進行分層評價、考核

在對不同層次的學(xué)生進行評價時，體育教師需嚴格遵循合理性以及全面性的原則，并制定出具有針對性以及差異性的評價準則，旨在對每一名同學(xué)的體育運動潛能進行巧妙激發(fā)。比如，針對C層次的學(xué)生，體育教師在制訂評價策略時，就需以激勵評價為主，并將學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價等結(jié)合在一起。運用這樣的評價方法，一方面讓學(xué)生看到自己的不足之處，進行及時改正，另一方面還可讓學(xué)生獲得良好的鍛煉習(xí)慣以及身體素質(zhì)。

運用分層教學(xué)法，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就可得到革新和完善。因此教師就需從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，對具有針對性的分層教學(xué)法進行巧妙運用，使每一位學(xué)生都能從體育課堂中獲得進步，學(xué)有所成。

參考文獻：

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作者簡介：左揚錄，男，出生年月：1972.10，本科，就職于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，研究方向：中學(xué)體育教育。