摘 要：二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中又會(huì)受到諸多因素的影響，其中年齡一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合一些實(shí)際情況對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，年齡所起的作用加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與分析，與此同時(shí)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，表達(dá)一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：年齡；二語(yǔ)習(xí)得；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：楊周沛，女（1991-），遼寧省沈陽(yáng)市人，碩士，研究方向： 漢語(yǔ)國(guó)際教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--02

自有人類(lèi)社會(huì)以來(lái)，語(yǔ)言一直是人類(lèi)溝通的不可或缺的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們之間的交流溝通逐漸加強(qiáng)。為了更好地同他人交流，越來(lái)越多的人有著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求。那么如何才能在較短的時(shí)間里更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言一直困擾著許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是好多專(zhuān)業(yè)學(xué)者研究的課題。下面就影響二語(yǔ)習(xí)得的一大因素——年齡，加以分析總結(jié)，同時(shí)提出相關(guān)的教學(xué)方法，爭(zhēng)取能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)者起到一定的幫助作用。

一、年齡與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的研究成果

在生活中我們都知道學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言多多少少都會(huì)受到年齡的影響或制約。在二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域，我們更加關(guān)注的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中是否存在臨界期，或者說(shuō)是否真的存在那樣一個(gè)點(diǎn)，在此之前人們可以較為輕松地掌握所要習(xí)得的二語(yǔ)。

這里所說(shuō)的臨界期，就是在語(yǔ)言習(xí)得研究中稱(chēng)為的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，該假說(shuō)是由Lenneberg（1967）提出。這一假說(shuō)建立在神經(jīng)生理研究的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，人的大腦到了青春期，語(yǔ)言的側(cè)向已經(jīng)完成。這一假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得做了兩個(gè)相關(guān)預(yù)測(cè)在：第一，人們必須趕在大腦語(yǔ)言功能的側(cè)向完成之前學(xué)習(xí)口語(yǔ)；第二，過(guò)了關(guān)鍵期，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度就會(huì)逐漸下降。

在此舉一個(gè)例子加以說(shuō)明，Oyama（1976）調(diào)查了60名移居美國(guó)的意大利男性移民，他們于6到20歲之間到達(dá)美國(guó)，居住了5到18年。她讓被調(diào)查者完成一些大聲朗讀和自由談話的任務(wù)，然后分別從中抽取時(shí)間長(zhǎng)度為45秒的錄音片段，并讓兩位成年英語(yǔ)母語(yǔ)者評(píng)判其地道性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有在12歲之前到達(dá)美國(guó)的人講起話來(lái)帶美國(guó)人口音，年齡小的移民對(duì)語(yǔ)音的掌握與母語(yǔ)者完全一樣，而在美國(guó)的居住時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)口音卻無(wú)影響。這個(gè)例子充分說(shuō)明學(xué)習(xí)者年齡與第二語(yǔ)言發(fā)音準(zhǔn)確性有關(guān)，也再一次印證了語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是13歲以前。

這也就解釋了為什么現(xiàn)如今，在中國(guó)，大部分孩子一般都在小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在一些較發(fā)達(dá)地區(qū)甚至還出現(xiàn)了大批的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，還有不少地區(qū)已開(kāi)起了雙語(yǔ)幼兒園。這樣的趨勢(shì)似乎是讓孩子越早接觸外語(yǔ)越好。

雖然在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，支持“關(guān)鍵期假說(shuō)”存在的最具代表性的研究是Johnson和Newport（1989）的實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為母語(yǔ)是漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的美國(guó)移民，他先后將這些受試者與說(shuō)英語(yǔ)的本地人作比較，最后得出的結(jié)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的衰退期始于7歲。我們不難發(fā)現(xiàn)，二者雖然都承認(rèn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，但是關(guān)鍵期究竟始于何時(shí)卻存在較大的爭(zhēng)議。

還有一種觀點(diǎn)則與之相反。大部分人認(rèn)為對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，一定是兒童要比承認(rèn)接受的好，因?yàn)樵谝粋€(gè)人的兒童時(shí)期對(duì)語(yǔ)言還沒(méi)有形成思維定勢(shì)。但是這種觀點(diǎn)認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)要比兒童學(xué)的好。他們認(rèn)為青少年在語(yǔ)音上有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于一些句法語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)則是成人較有優(yōu)勢(shì)。這也就說(shuō)明在任何情況下都認(rèn)為兒童接受第二語(yǔ)言較成人好是不正確的。

二、教學(xué)策略的啟示

首先，選擇適當(dāng)?shù)啬挲g學(xué)習(xí)二語(yǔ)，切記過(guò)早。大部分情況下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是兒童較成人學(xué)習(xí)的效果好。所以在孩子早期適當(dāng)?shù)亟佑|所學(xué)的二語(yǔ)，有助于其今后學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)如今，一些學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)早地讓學(xué)生接觸二語(yǔ)，這樣不但不會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭惡情緒。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有些枯燥乏味的，并不是接觸得越早就能學(xué)的越好，正確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。 動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，它可以讓二語(yǔ)習(xí)得達(dá)到事半功倍的效果。因此，學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)啬挲g，同時(shí)擁有正確的動(dòng)機(jī)，才有達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

其次，依據(jù)學(xué)生不同年齡段，區(qū)別對(duì)待。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡差異因勢(shì)利導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)一些年齡較小的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行口語(yǔ)方面的教學(xué)，同時(shí)也可以采用多媒體教學(xué)，讓孩子們更多地接觸流利地道，純正的口語(yǔ)以及體驗(yàn)新鮮奇特的國(guó)外風(fēng)土人情。對(duì)于成人來(lái)講，則可以更偏重于對(duì)句型語(yǔ)法的講解。對(duì)于年齡較大學(xué)生在語(yǔ)言輸出遇到障礙時(shí)，一定要幫他們樹(shù)立克服困難的信心。同時(shí)也可以促使不同年齡段的學(xué)習(xí)者向相反的方向作些改變，讓他們接受彼此不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，從而更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

最后，無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)著來(lái)說(shuō)，教育者都應(yīng)努力去營(yíng)造一種和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)者的焦慮情緒。雖然，學(xué)習(xí)者伴有一定的焦慮有助于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，但是過(guò)分地焦慮則會(huì)使學(xué)習(xí)者不敢把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，甚至產(chǎn)生一定的逆反心理，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這也就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的不同年齡采取不同的方法減輕學(xué)習(xí)著的焦慮，從而使學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，年齡因素在對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響作用不可忽視，無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該予以高度的關(guān)注。同時(shí)，我們既要肯定它在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，又不能不顧自身情況一味地遵循“關(guān)鍵期假說(shuō)”。從兒童或青少年的角度來(lái)看，我們應(yīng)該做到充分利用好年齡的優(yōu)勢(shì)，盡可能多地掌握所學(xué)語(yǔ)言。教師也可以相應(yīng)地采取靈活的教學(xué)法從而有助于兒童學(xué)習(xí)。從成人的角度來(lái)看，我們也不能對(duì)學(xué)習(xí)二語(yǔ)失去信心，只要取長(zhǎng)補(bǔ)短采取一定的策略，找到適合自身學(xué)習(xí)的正確方法，也同樣可以把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很好。當(dāng)然，我們了解這些語(yǔ)言習(xí)得信息并不會(huì)簡(jiǎn)單直白地說(shuō)明在真正的課堂上教師應(yīng)該去教什么，而是從這些有價(jià)值的信息里獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而在二語(yǔ)習(xí)得方面更好地去指導(dǎo)學(xué)生，最終使其更快地掌握所學(xué)的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣劍云，戴運(yùn)財(cái).年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得.山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2002.

[2]王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009

[3]楊連瑞.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：90

[4]周小兵，李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.4

[5]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1985