摘 要：本文通過對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類描述，指出“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中國(guó)英語教育現(xiàn)狀的形成所產(chǎn)生的重大影響及當(dāng)前國(guó)內(nèi)令人擔(dān)憂的英語教學(xué)效果，旨在通過這一嘗試性分析，對(duì)中國(guó)英語教育改革的相關(guān)研究起到拋磚引玉之作用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；工具；英語教育

作者簡(jiǎn)介：李妍，女，1987年6月生，陜西籍，碩士研究生，助教，研究方向：英語。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

一. 中國(guó)人“工具型”為主的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家R.Gardener（1972）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為“歸附型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩種。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)該外語社團(tuán)抱有興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者則指學(xué)習(xí)者為了通過考試、獲取特定信息資源等特殊目的而去學(xué)習(xí)該外語。湯聞勵(lì)（2005）等學(xué)者的研究表明，就目前中國(guó)的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，“工具型動(dòng)機(jī)”占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。本文根據(jù)學(xué)習(xí)群體的不同，嘗試性地將該主導(dǎo)動(dòng)機(jī)細(xì)分為以下兩類：

首先，針對(duì)在校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要源于應(yīng)試需求。從1983年起，外語考試成績(jī)?nèi)~計(jì)入高考總分。1987年起大學(xué)英語等級(jí)考試開始在全國(guó)高校普及，英語也同時(shí)成為各個(gè)專業(yè)考研、考博的必考科目之一。因此，對(duì)各年齡段的在校生而言，英語學(xué)習(xí)與考試、升學(xué)以及未來就業(yè)都息息相關(guān)。通過考試自然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要?jiǎng)訖C(jī)。西安地區(qū)外語培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)貐⒓油庹Z培訓(xùn)的人員中，有80%為5到18歲的學(xué)生，其中70%的學(xué)生參加培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)付考試。（2013） 除國(guó)內(nèi)升學(xué)考試以外，始于90年代的出國(guó)熱，使通過雅思、托?？荚嚦蔀樵絹碓蕉嘀袊?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大動(dòng)機(jī)。應(yīng)運(yùn)而生的是外語教師及學(xué)生研究各種考試“機(jī)經(jīng)”、教授“模版”、考前“押題”等“非正?！钡恼Z言學(xué)習(xí)形態(tài)。因此，英語學(xué)習(xí)，作為一種語言習(xí)得，與做題畫上了等號(hào)。

其次，就社會(huì)人員而言，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要圍繞于升職、評(píng)職稱、出國(guó)辦公、移民、旅游等方面。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英語能力在世界上的任何地方都能讓求職者比同樣有才能的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有35% 的優(yōu)勢(shì)（2010）。隨著中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的日益增強(qiáng)，越來越多的成人通過各種手段進(jìn)行“英語”充電。1999年全國(guó)實(shí)行職稱外語考試以來，更是促使國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了“行行需英語，人人學(xué)英語”的外語過熱現(xiàn)象。然而，與這種“外語熱”不相稱的是學(xué)習(xí)的效果。上海外國(guó)語大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，相比龐大的英語學(xué)習(xí)群體，目前，能夠真正用英語進(jìn)行無障礙跨語際交流的人才所占比例不超過5%（2013）。

二.“工具型”動(dòng)機(jī)下催生的“中式”英語教育

Jakobovits等學(xué)者認(rèn)為，在影響外語學(xué)習(xí)的主要因素中，動(dòng)機(jī)占到33%的比例。（史慧，2010：9）英語學(xué)習(xí)作為一種語言甚至文化習(xí)得，學(xué)習(xí)應(yīng)出于興趣愛好或交際需求，學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)主動(dòng)性。但由于國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者“工具型”為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得中國(guó)的英語教育從一開始就被定性為被動(dòng)的“應(yīng)試教育”，教學(xué)模式、教師力量、考核模式、教學(xué)效果等各方面都不能很好地適應(yīng)實(shí)際的交際需求。

從教學(xué)模式來看，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得教師在教學(xué)過程中偏重于“以權(quán)威的身份站在相對(duì)被動(dòng)的學(xué)生面前（史慧，2010：10）”，以講授知識(shí)，尤其是語法等應(yīng)試知識(shí)及技巧為主，不重視聽說訓(xùn)練、文化信息等考試不重點(diǎn)測(cè)試的內(nèi)容。學(xué)生很少能在課堂上開口講英語，課下也沒有受監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，誤將英語學(xué)習(xí)與“死記語法”、成功“解題”畫等號(hào)，對(duì)于英語世界則更是缺乏了解，導(dǎo)致其一旦進(jìn)入英語國(guó)家環(huán)境，因文化背景、語言技能的缺失，無法順利進(jìn)行跨語際溝通。

從教師隊(duì)伍而言，目前中國(guó)有近3億人學(xué)習(xí)英語，但大多是“自學(xué)自教”，外教與學(xué)生人數(shù)比為1：60000（2010）。這客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)直接的英語交際對(duì)話環(huán)境，同時(shí)，由于“應(yīng)試性”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，對(duì)外教的聽說課也大多抱著“聽新鮮”的態(tài)度，沒有與老師深入互動(dòng)的興趣，從而使得“中式英語”代代相傳。

從考核模式來看，除雅思托福等出國(guó)考試以外，國(guó)內(nèi)的英語能力考試（甚至包括英語專業(yè)學(xué)生的等級(jí)考試）多以筆試為主，口試即使有，也大多屬于選考內(nèi)容或過關(guān)門檻極低。近來熱議的英語“一年多考”等考核模式改革雖有調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遏制“畸形”英語熱的作用，但仍不能有效考查學(xué)習(xí)者的英語交際能力，仍難解決學(xué)生英語“開口難”的問題。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)這種“中式”英語教育現(xiàn)狀的形成與大眾以考試等特定目的為主的“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。因此，如何通過改造課堂環(huán)境、改革考核制度、調(diào)整教師隊(duì)伍等方面的工作來弱化學(xué)習(xí)者的考試情結(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣、強(qiáng)化其用英語進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)者真正在實(shí)際跨文化交際中獲益，就成了擺在外語教育工作者面前的重要研究議題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardener， R.C. & Lambert， W.E. Attitudes and Motivation： Foreign Language Learning， Newbury House， 1972.

[2]史慧. 外語教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之心理語言學(xué)闡述. 新課程學(xué)習(xí)，2010（4）：9-10.

[3]湯聞勵(lì). 動(dòng)機(jī)因素影響英語口語學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J]. 外語教學(xué)，2005（3）：65-68.

[4]“英語恩仇錄” 《華商報(bào)》

http：//hsb.hsw.cn/2013-11/23/content_8518838.htm （2013/11/23）