劉紅月

[摘要]自主——探究——合作的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。但如何組織及培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)方式？在這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施中教師角色應(yīng)如何定位？這兩個(gè)問題正困擾著廣大《新課程》的實(shí)施者。對此，進(jìn)行了分析探討。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

課程改革的基本理念之一，是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。是因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。

一、自主學(xué)習(xí)的操作流程和注意事項(xiàng)

1.兼顧整體、循序漸進(jìn)、逐步提高的概念：應(yīng)該說這是一個(gè)新生事物，只能一步步來、一步步摸索。

2.自主并非放任，自主亦非嚴(yán)管。自主的本意是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識與能力，一方面，要注意激發(fā)學(xué)生的主體意識；另一方面，也要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法去解決問題。

3.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應(yīng)試。也就是說，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出來了，考試是不用擔(dān)心的。

二、教師應(yīng)如何組織探究式學(xué)習(xí)

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準(zhǔn)備。探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對所教內(nèi)容要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。

2.保證探究時(shí)間，把握介入時(shí)機(jī)。探究式教學(xué)讓學(xué)生主動去探求知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊睦蠋熢谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)卻老擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過早的介入甚至草草收場。有時(shí)是看到學(xué)生討論許久也不進(jìn)入正軌，就急，然后提示一下；有時(shí)則是沒過多久就有個(gè)別學(xué)生得出方案，老師一高興立即請?jiān)搱F(tuán)隊(duì)的學(xué)生展示方案。這樣一來，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會就這樣被剝奪了；同時(shí)，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時(shí)指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無措。所以，在學(xué)生做自主探究時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時(shí)間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上，再迅速的加以思考：該不該介入、什么時(shí)候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解，等等，對此教師需要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到老師的肯定與表揚(yáng)。自我展示，是探究課的精彩所在，探究課的高潮正是在這個(gè)時(shí)候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。這時(shí)，老師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的積極的正面的評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營造寬松的課堂氛圍。老師還應(yīng)對探究結(jié)果進(jìn)行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時(shí)，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教。在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點(diǎn)，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，老師要在每一節(jié)課里，都要著力注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時(shí)就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面，也要求老師在深入小組時(shí)特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時(shí)隨機(jī)抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

三、對合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行，從實(shí)踐層面必須解決好以下幾對關(guān)系：

1.合作與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？我們認(rèn)為，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化。為此，一是教師要讓學(xué)生學(xué)會尊重別人的勞動，二是要讓學(xué)生公開承認(rèn)別人的勞動，三是要讓他們學(xué)會為別人著想。合作不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)合作型人格。沒有合作學(xué)習(xí)的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.合作與競爭。排除競爭是不現(xiàn)實(shí)的，重要的是要抑制、排除惡性競爭，把惡性競爭轉(zhuǎn)化為良性競爭，使競爭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和促進(jìn)學(xué)生積極向上的手段。

3.合作與獨(dú)立。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。

4.教師和學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的中心在學(xué)生，在于學(xué)生之間的互動和交往，那么教師在合作學(xué)習(xí)中主要作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；其次，要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供具體的幫助；再次，要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，教師要真正理解并落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進(jìn)。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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