武玥

[摘要]計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置。而且在小學(xué)階段，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)尤為重要。特別是在小學(xué)一、二年級階段。本文通過分析低年級快樂計算數(shù)學(xué)策略，對低年級計算數(shù)學(xué)進(jìn)行全方位探討。

[關(guān)鍵詞]低年級 計算教學(xué) 策略

無論是在做數(shù)學(xué)研究，還是在做日常工作，數(shù)學(xué)計算總是出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)是一個基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)，它直接影響著未來學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。特別是現(xiàn)階段隨著信息化的發(fā)展，越來越多的計算工具的出現(xiàn)使學(xué)生逐漸淡化了計算意識，計算越來越工具化。因此，低年級教師要重視計算教學(xué)工作，深入分析和挖掘計算教學(xué)中的優(yōu)缺點，實施快樂的計算教學(xué)策略，提高學(xué)生計算教學(xué)的興趣和能力。

一、低年級計算教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大綱對數(shù)學(xué)計算方面的要求往往通過大量、重復(fù)、機(jī)械的習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)的意識逐漸的增強(qiáng)，千篇一律的練習(xí)使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維逐漸的僵化。低年級計算教學(xué)越來越無法完全適應(yīng)新課改中素質(zhì)教育的要求。

二、低年級計算教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式過于單調(diào)

在低年級計算教學(xué)過程中，教師往往沿用的是傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。通過傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，課堂講解，課下練習(xí)復(fù)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行。而隨著網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用，計算教學(xué)過程中的信息化教具的缺失使得教學(xué)過于枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師講解、學(xué)生練習(xí)使得計算教學(xué)越來越變的程序化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

2.課堂教學(xué)設(shè)置枯燥

在現(xiàn)階段低年級課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的設(shè)置往往以教師講授、學(xué)生聆聽、課后練習(xí)為主。課堂教學(xué)設(shè)置單一，學(xué)生聽課的積極性不高。這種課堂教學(xué)設(shè)置往往把教師放在教學(xué)過程中的主要位置，學(xué)生處于次要位置。學(xué)生的被動受聽和教師的主動教授使得課堂教學(xué)沉悶，并且教學(xué)中游戲設(shè)置環(huán)節(jié)較少，無法調(diào)動學(xué)生的參與度。

3.習(xí)題設(shè)置不科學(xué)

學(xué)生如果要想充分掌握數(shù)學(xué)計算的技巧，課后的練習(xí)題尤為重要。沒有練習(xí)，只有講授，往往會使知識的掌握存在不牢固的現(xiàn)象。而現(xiàn)在好多學(xué)校低年級課堂教學(xué)中的習(xí)題過于老舊，習(xí)題的題干內(nèi)容缺乏趣味性和實用性，往往五年前的習(xí)題還在重復(fù)使用。低年級學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)的萌芽期，對于知識的好奇度較高。過舊的習(xí)題內(nèi)容會阻礙他們對習(xí)題練習(xí)的興趣，進(jìn)而使得他們可能厭惡習(xí)題。沒有大量練習(xí)的保證，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算問題的掌握可能就不會那么扎實。

三、低年級快樂計算教學(xué)的策略

1.構(gòu)建情景化的教學(xué)內(nèi)容

總的來講，計算教學(xué)內(nèi)容相對枯燥和抽象。通過構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，可以使計算教學(xué)更加的有趣生動，學(xué)生能夠融入到教學(xué)過程中，從而寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置快樂的具有生活化的教材場景，如根據(jù)某個學(xué)生的生日（6月22日）設(shè)置議題計算22+6，讓這一天出生的學(xué)生進(jìn)行計算。這個學(xué)生計算時會更加的耐心，更加的積極思考。因為低年級學(xué)生對關(guān)系到自己的數(shù)字更加的有興趣。通過這個學(xué)生的計算，教師隨后進(jìn)行相關(guān)概念性和技巧性的講述，然后讓班級里所有日子為雙數(shù)的學(xué)生進(jìn)行日子加月份的雙數(shù)加單數(shù)的計算。這種情景化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，調(diào)動了課堂活躍程度，使學(xué)生能夠真正快樂的學(xué)習(xí)。

2.多讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，增加學(xué)生對計算方法的理解

低年級學(xué)生的主動思維能力較之高年級學(xué)生來說，較為薄弱。因此，在低年級計算教學(xué)過程中，學(xué)生實際動手操作的能力對于增加學(xué)生對方法的理解尤為重要，而且能使簡單枯燥的教學(xué)變得更加的生動，學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主人。同時，由于計算數(shù)學(xué)相對枯燥，學(xué)生往往無法真正理解計算的真諦，學(xué)生的思維僅僅停留到計算結(jié)果中。例如，教師在退位減法和進(jìn)位加法的教學(xué)過程中，教師首先通過計算器來直觀的向?qū)W生展示減法、加法的過程。然后讓學(xué)生通過動手操作來實際感知。這種方式不僅使得學(xué)生能夠更加熟練的掌握計算，而且使學(xué)生真正的參與到了教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問題變化成實際的操作。

3.創(chuàng)造錯誤的情景教學(xué)模式，增加獎勵機(jī)制

在教學(xué)過程中創(chuàng)造錯誤的教學(xué)場景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的東西進(jìn)行糾錯，并對學(xué)生進(jìn)行獎勵，這種教學(xué)方式使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中愉快的接受所學(xué)的知識的灌輸，而且能夠主動地參與到教學(xué)其中。錯誤的教學(xué)情境有兩種方式：第一種是故意制造出錯誤的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動的糾錯。第二種是在習(xí)題講解中增加錯誤答案和爭取答案的比對環(huán)節(jié)，通過正確的來分析錯的，增加學(xué)生對錯題的理解。如教師在教授完“兩位數(shù)加減一位數(shù)時，老師在教授過程中故意進(jìn)行錯誤計算。如講18-9=9時，故意把答案寫成6。通過這種方式，讓學(xué)生判斷是否有錯。有的學(xué)生認(rèn)為老師不會在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤，答案就是6，而有的學(xué)生認(rèn)為是9。學(xué)生根據(jù)這個問題展開討論分析，教師做最后的總結(jié)。通過交流分析，學(xué)生們達(dá)成了共識，學(xué)習(xí)氣氛融洽而和諧。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^獎勵機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。在計算教學(xué)過程中，教師可以以各小組，各班學(xué)生為單位，進(jìn)行數(shù)學(xué)計算方面的習(xí)題測試比賽，獲得比賽的前幾名可以獲得一定的獎勵。低年級學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，外力推動式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中會發(fā)揮很大的作用。獎勵機(jī)制應(yīng)用到教學(xué)過程中不僅僅會讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，因為有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦惱，通過學(xué)習(xí)還能獲得獎勵是意想不到的，而且還能增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。從而使快樂教學(xué)真正地在教學(xué)實踐中應(yīng)用。

四、結(jié)語

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算教學(xué)是一個很重要的教學(xué)內(nèi)容。而如何正確有效地培養(yǎng)學(xué)生計算能力是一項復(fù)雜而又細(xì)致的工作。在教學(xué)過程中，教師要充分采用多種教學(xué)策略，把快樂教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過合理的總結(jié)、探索、分析，獲得更加行之有效的教學(xué)策略，為低年級計算教學(xué)的合理開展提供更加寶貴而又科學(xué)的意見和建議。

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