王曉霞

[摘要]情境教學法的出現(xiàn)，的確為小學語文教學帶來了新意，給課堂增添了趣味性。但是，語文課堂的趣味性的高低是受情境教學中多種因素的影響的，本文將一一論述這些因素對語文課堂趣味性的影響。

[關鍵詞]情境教學 課堂趣味 教學風格 領導方式 學生參與

20世紀80年代全國著名語文教育專家李吉林老師，首創(chuàng)了情景教學法，一改傳統(tǒng)教學中教師過分關注知識點、忽略情感教育的弊端，激發(fā)學生的學習熱情，引領學生在特定情境中來習得知識點，使語文課堂變得充滿趣味。然而情境教學法要營造出的生動活潑的氣氛是多樣因素共同作用的，而其中某些因素的差異又極有可能對語文課堂的趣味性造成不同的影響，這是需要教師工作者格外注意的。

一、教師個人特征對語文課堂趣味性的影響

1.教學風格對課堂趣味性的影響

教學風格是指教師的教學活動特色，是教師的教學思想、個性特點以及教育技巧在教學過程中獨特的、和諧的結(jié)合與經(jīng)常性表現(xiàn)。教師的教學風格直接導致了其情景教學法運用的差異，自然也就影響到了語文課堂上的趣味性。不同的教師有著自己獨有的教學風格，感性的或理性的，活躍的或呆板的等，這些都造成了他們在語文課堂教學創(chuàng)設情境時制定了不同的策略（比如說不同的獎懲機制），而這些策略的差異又會影響到學生的學習熱情，也就是說課堂的趣味性與教師的個人教學風格息息相關。譬如當《別餓壞了那匹馬》這個故事讓學生表演時，教學風格比較保守的教師先是向?qū)W生厘清文中各個人物的行為與原因，然后再挑選幾位同學為大家表演，這樣固然可以讓學生對角色的把握比較到位，但是他們參與的熱情卻是被大大打了折扣的。而教學風格比較熱情的教師，則會提前讓學生準備，自己參悟角色，然后推選出課堂上表演的同學，最后課堂上的表演結(jié)束后大家來一起點評表演者，并思考為什么。比較之下，后者的情景創(chuàng)設學生參與多，期待值也高，課堂趣味性自然也更高。由此可看出，即使是同樣的教學內(nèi)容，教學風格不同的教師運用的情景教學法有所不同，結(jié)果課堂的趣味性也受到了很大的影響。因此，為了使語文課堂的趣味性得到最大的展現(xiàn)，教師要注意自己一貫的教學風格是否合適，可以做適當?shù)挠幸獾母淖?，?chuàng)設生動形象的情境，最大地激發(fā)學生的求知熱情，切忌形似而神異。

2.領導方式對課堂趣味性的影響

除了教學風格外，教師對小學生的領導方式也直接影響著情景教學法下語文課堂的趣味性。德國實驗心理學家勒溫的經(jīng)典研究中就有一項是對教師領導方式的影響力的考察。勒溫將教師的領導方式歸為三類：（1）權(quán)威型。教師對學生的掌握度很高，各個事件、各個環(huán)節(jié)都作好了細致的安排；（2）民主型。教師只是規(guī)定學生行為的大致綱領，具體細節(jié)由學生來民主討論制定，教師最后給予完善；（3）放任型。教師對學生的掌握度極低，一開始給出大概目標后，其他一切工作皆由學生自己完成，教師不再參與。勒溫觀察、記錄了這三種教師在領導11～12歲兒童時學生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)放任領導下的學生問題最多，課堂紀律最為混亂，學生之間問題不斷，此時的情境教學非但不能給語文課堂帶來趣味，反而是讓矛盾升級。而教師權(quán)威領導下的課堂井然有序，情境教學也的確激起了學生的學習熱情，但是學生對教師總是有著一定程度的反感。比較之下，民主領導下的學生不僅獨立性最強，其課堂上的趣味值也是最高的，學生在語文課堂上是帶著愉悅的心情完成學習任務的。比如，在學習《兩小兒辯日》一課時，在創(chuàng)設文中關于太陽大小的爭辯情境時，民主型的教師可以很自然地引導學生由爭論太陽的大小過渡到實事求是的學習態(tài)度以及領悟到學海無涯，而權(quán)威型則是比較生硬，放任型的則很有可能陷入混亂的爭吵。因此，教師要明了對學生民主式的領導，不僅是在與他們的相處中，更在語文課堂教學中，民主的參與會讓小學生在情境教學中有一種主人翁的意識，因此他們會積極參與問題的探討與解決，在語文課堂上最大限度地體會到學習的樂趣。

二、學生的參與對語文課堂趣味性的影響

現(xiàn)在的小學生已經(jīng)具有越來越強的自我意識了，他們不愿意被動地接受教師給的現(xiàn)成答案，喜歡充滿趣味的探索過程，所以情境教學法適應了他們的心理特點，為他們的課堂增添了無窮的樂趣。尤其是小學六年級的學生，已經(jīng)具備了一定的思維能力，在特定的情境中自己努力后獲得的知識會有更深的領悟。正如美國教育家杜威所主張的“思維起于疑難”，一個實際的經(jīng)驗情境可以讓小學生感同身受，學習的興趣提升，思維能力得到鍛煉。因此，教師在情境教學時，不能只靠新奇好玩來引起學生的興趣，還應是具有一定難度的情境，而且這種難度還必須是班級里大多數(shù)學生可以接受的，此時小學生才會積極投入到難題的解決過程中去，學習熱情隨之高漲，在課堂學習中不僅收獲知識更是充滿趣味。例如，《真理誕生于一百個問號之后》一課，為增加課堂的趣味性，教師除了讓學生了解課文中的事例之外，還往往會提出一些新的問題讓學生開動腦筋找答案，但是此時一定要注意提出的問題一定要是難度符合六年級學生思維的且方便在課堂上進行的。像“為什么打野戰(zhàn)要穿迷彩服”這樣的問題，學生可通過思考討論等方式自己找到答案，在收獲知識的同時也體會到了學習的樂趣，此時的課堂是充滿趣味的。而有些像“為什么鉛筆進水之后像被折斷了”這樣的問題已經(jīng)超過了大多數(shù)學生的認知水平，最后是被動的接受答案，此時問題的解決過程對他們而言是沒有樂趣的，如果以此來創(chuàng)設情境必然是讓課堂的趣味性大大降低的。因此，教師要始終牢記課堂上的情境一定是多數(shù)同學可以參與進來的，在參與中享受到了知識帶給他們的樂趣，如此語文課堂的趣味性才會讓小學生感受到。

如今，情境教學法在小學語文教學中頗為流行，也的確讓語文課堂變得樂趣多多，但是情境教學法的運用并不容易，要考慮到多種因素。教師的教學風格、領導方式，還有學生在情境教學中的參與，這些都會影響到語文課堂的趣味性。所以，小學語文教師必須要深刻理解情境教學的內(nèi)涵，是讓語文課堂上學習知識的過程充滿樂趣，以積極熱情的教學風格與民主的領導使每一個學生都參與到語文課堂的教學情境中，獲得學習的樂趣。

參考文獻：

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