魯小建

[摘要]隨著課程改革不斷深入，教學是否有效逐漸成為教師課堂教學關注的焦點問題。如何在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持長時間的注意力，培養(yǎng)其自主學習語文的能力，提高課堂的實效，是我們面臨的重要問題。本文結(jié)合教學實踐，從不同方面闡述提高語文教學有效性的一些方法。

[關鍵詞]語文 教學實效 學習興趣

隨著課程改革不斷深入，教學是否有效逐漸成為教師課堂教學關注的焦點問題。如何在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持長時間的注意力，培養(yǎng)其自主學習語文的能力，提高課堂的實效，是我們面臨的重要問題，也是每一位語文教師努力的方向，下面結(jié)合我的教學實際談談提高語文教學有效性的方法，有不妥之處，還請批評指正。

一、細讀文本，吃透教材

我們現(xiàn)在的教學，最主要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先細讀文本，鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至出現(xiàn)偏差，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

怎樣進行文本細讀？細讀要走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體的把握。

我雖教語文多年，但每每遇到一篇新的課文，總是先通讀幾遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地再把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的涵義、結(jié)構分析在教材上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案。

二、激發(fā)興趣，樂學好學

陶行知先生認為，學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不分。實踐證明，當學生學習的興趣油然產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，獲得較大的成功。所以教師要學會靈活使用教材，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在學習中體會到“樂趣”，寓教于樂，學生的學習效果將不言而喻。

一堂課可分為開講、中間、結(jié)尾三個階段。下面結(jié)合我的教學實際簡要說一說各階段激發(fā)學生學習興趣的方法。

1.巧設開講，激發(fā)興趣

精心設計好每節(jié)課的開講，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第一步。常用的開講方法有：

（1）設置懸念。我常常從審題、解題入手，根據(jù)學生好奇心強的特點，提出問題，讓學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學習新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課，出示課題后，我故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳究竟是怎樣的？看看課文是怎樣告訴我們的。”話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生。

（2）創(chuàng)設情境。由于小學生的理解能力、思維能力均處于直觀具體的感受階段，因此，通過圖畫、多媒體課件、表演等方式創(chuàng)設情境，能讓學生接受到直觀的知識，容易消化吸收。例如，我在教學《觀潮》一課時，首先給學生播放了一段介紹錢塘江大潮的短片。在短片中，錢塘江氣勢洶涌的潮水，震耳欲聾的響聲，讓學生不時的發(fā)出贊嘆聲。我抓住時機，說道：“下面就讓我們一起來看看課文中是怎樣描寫這樣雄偉壯觀的大潮的好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”此時學生興致勃勃，產(chǎn)生了愉快的情感，對課文產(chǎn)生了極大的興趣。

（3）提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中，教師應注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生帶著問題去學習，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，出示課題后，我問道：“看到這個題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問題？”我的問題激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思？”“鳥的天堂在哪里？”“鳥的天堂是怎么樣的？”……隨即我根據(jù)學生提出的問題組織引導學習理解課文。學生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。

2.啟迪思維，升華興趣

學生的興趣激發(fā)起來后，教學便進入了中間階段，即講讀課文階段。在這個階段，除了啟發(fā)學生理解課文內(nèi)容、體會思想感情、進行聽說讀寫訓練以外，還要特別注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，對學生進行思維訓練，使學生的興趣得到升華。

例如，展開想象，訓練思維的廣闊性。想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。我在上課時，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，訓練思維的廣闊性。在學習《撈鐵?！芬徽n時，我讓學生想一想：這件事如果放在今天，還有什么辦法把鐵牛撈上來？同學們在經(jīng)過一番思考之后，競相發(fā)言。有的說用大象拉，有的說用拖船拖，還有的說用巨大的熱氣球向上吊……方法各有特色。這時一位平時不愛發(fā)言的同學說：“用一個力大無比的水下機器人把鐵牛抱上來?！甭犃怂脑?，同學們哈哈大笑，都說他異想天開，他的臉立刻就紅了。這時，我也一怔，但隨即便釋然一笑。我對同學們說：“其實他的方法也未嘗不可。今天的科學技術那么發(fā)達，經(jīng)過科學家的刻苦鉆研，這個方法一定可以實現(xiàn)的。讓我們一起努力吧！”聽了我的話，同學們都為他鼓掌加油，他也不再窘迫，輕輕地笑了。

3.精心結(jié)尾，延續(xù)興趣

一個好的結(jié)尾會讓學生余味無窮，終身難忘。我在閱讀教學中注意精心設計具有思考性、實用性、趣味性的結(jié)尾。如欣常一段精彩的錄音，品味一幅美麗的圖畫，完成一項有趣的練習等，把學生在閱讀課中誘發(fā)出來的學習興趣延續(xù)到課外，延續(xù)到新的學習中去，做到課盡趣不盡，使學生始終保持旺盛的求知欲。

三、書聲朗朗，以讀為本

語文閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上?！皶x百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是人們早已總結(jié)出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間，讓學生反復地去讀。讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)過程。當前，學生在作文時反映出的詞匯貧乏，語病百出，正是由于讀得不多，背得太少。要解決這個問題，除了加強基本技能訓練之外，還得要求學生多讀多背。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，我們要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。讓我們一起探索，一起前行。