閆樹艷

摘要：探究學(xué)習(xí)，新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)，新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

在語文課堂教學(xué)中，我嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，廣泛地搜集與處理信息，在小組合作學(xué)習(xí)中，自主探索研究，解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高。

一、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的必要條件

實(shí)施探究學(xué)習(xí)，必須正確樹立幾個觀念。

1、教師角色正確定位。

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主人，學(xué)生在圍繞一個問題（或?qū)ｎ}）進(jìn)行研討的過程中，教師是服務(wù)者，為學(xué)生的探究、研討營造一個寬松、和諧的環(huán)境；教師是指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在探究、研討過程中碰到困難適時點(diǎn)撥。過去，主要是教師講解以促進(jìn)學(xué)生對一些具體課文的理解，但由于在這一過程中，學(xué)生并沒有自主閱讀，自主探究，因此，閱讀能力并沒有得到多大的鍛煉，提高的自然不大。教師的講，占據(jù)課堂教學(xué)中的大部分時間，學(xué)生成了被動接受知識的容器，教師因不放心而滔滔不絕，面面俱到，教授教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，殊不知知識正以比這個世界快四倍的速度更新著。

因此，把課堂教學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生，讓其自由支配，讓其在自主探索的實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供服務(wù)與幫助是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的首要條件。

2、教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成。

開放課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究，有些教師總擔(dān)心預(yù)定教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。葉老早就說過“教是為了不教”，“教材無非是個例子”，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)“不教”的目的，即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。但教材中的有些難點(diǎn)，對于某一部分學(xué)生來說，并不是難點(diǎn)，而是早已掌握的。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)因文而宜，因人而宜，因探究學(xué)習(xí)活動的不斷深入而適時生成新的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動中，在向新目標(biāo)不斷攀升過程中，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3、教學(xué)評價立足學(xué)生的發(fā)展。

由教學(xué)目標(biāo)的不確定性，給教學(xué)評價帶來了困難。根據(jù)新一輪課程改革的思想，對學(xué)生的評價應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。在探究學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平，知識基礎(chǔ)不同，擇定的探究主題不同，因此，無法以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程--提出問題、制訂方案、收集整理信息、分析討論、解決問題，而不僅僅注意結(jié)果。科學(xué)的評價能促進(jìn)學(xué)生更自覺進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，從中了解科學(xué)研究的方法，獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，提高自己的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)自己的合作精神和交往能力。

二、語文課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)。

語文課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的需要和喜好，嘗試按照提出問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容--合作學(xué)習(xí)、制訂研究計劃--形式多樣、交流學(xué)習(xí)成果的程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1、提出問題--確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)生，一個個活生生的、有思想的人，當(dāng)他們走進(jìn)課堂時，也將他們對客觀世界的認(rèn)識和思考帶進(jìn)課堂，因此，當(dāng)他們接觸到一篇篇新的課文，與文本進(jìn)行對話，頭腦中往往會產(chǎn)生許多疑問，這些疑問有些因課文內(nèi)容而起，有些因作者的表達(dá)而生，個性的差異，經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識積累的不同，使每個學(xué)生產(chǎn)生不同的疑問，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中擇定一個或幾個主題，自主探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀必然得到提高，在學(xué)生、文本對話的過程中，學(xué)生也能獲得思想的啟迪，情感的熏陶。

2、合作學(xué)習(xí)，制定探究計劃。

探究學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的因素在于能放手讓學(xué)生自主地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。合作，是探究學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上的合作，主要有兩種，小組討論和全班交流。小組合作學(xué)習(xí)，是我們常用的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我經(jīng)常讓學(xué)生自主選擇志同道合的合作學(xué)習(xí)的伙伴。關(guān)注同一話題，有共同探究內(nèi)容的學(xué)生可自由組合，平時交往密切的伙伴也可自由組合；組建成學(xué)習(xí)小組后，圍繞探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定學(xué)習(xí)計劃，共同研討，交流匯報。

3、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式多樣化。

課堂教學(xué)中，40分鐘的時間很有限，但把這有限的時間盡可能地留給學(xué)生，讓他們在提出問題，通過多種方法與途徑分析解決問題的實(shí)踐活動中閱讀能力，信息的收集與整理能力，合作交往能力都得到不同程度的提高，但是，語文課堂教學(xué)畢竟不同于科學(xué)研究，這種探究性學(xué)習(xí)仍應(yīng)姓“語”，因此，課堂教學(xué)中還應(yīng)處理好探究與表達(dá)的關(guān)系、探究與誦讀的關(guān)系、探究與積累的關(guān)系。

探究，并不只是科學(xué)家、教育家的專能，任何人，特別是學(xué)習(xí)者和實(shí)踐工作者都具有探究的潛能，一切主動探索，發(fā)現(xiàn)知識的過程與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究，其本質(zhì)是一樣的，我們倡導(dǎo)這種探究性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢驗(yàn)問題，讓學(xué)生由此獲取知識的精髓，形成一種問題意識和科學(xué)探究的精神，養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)、處處有探究的認(rèn)知習(xí)慣。