劉興娜

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入與新課程改革的推進(jìn)，如何在教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育，廣大的教育工作者進(jìn)行了不斷的研究與實(shí)踐。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的深入與新課程改革的推進(jìn)，如何在教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育，廣大的教育工作者進(jìn)行了不斷的研究與實(shí)踐。物理作為一門重要的學(xué)科，在物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育不僅比較方便，也是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的前提條件，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)看法。

一、初中物理素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的整體素質(zhì)是由多種素質(zhì)要素構(gòu)成的，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)。物理學(xué)科素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，介入其他素質(zhì)要素深入的互相滲透和相互的交織，使人的各方面的素質(zhì)呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的、完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容包括：①思想道德素質(zhì)。②物理科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育。③物理思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。④物理之美熏陶和心身品質(zhì)的培養(yǎng)。總之，物理學(xué)科素質(zhì)教育是通過物理學(xué)科的教學(xué)，使人自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善和提高的教育活動(dòng)。

二、在物理教學(xué)中要滲透德育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是一個(gè)重要維度，它需要通過德育來實(shí)現(xiàn) 。初中物理課程中包含了豐富的德育素材：通過物理學(xué)史的人文教育可培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)的科學(xué)意志、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，并使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育；科學(xué)探究的過程可培養(yǎng)學(xué)生的尊重事實(shí)、探索真理的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神；教材中涉及的光污染、噪聲污染、大氣污染、熱污染等知識(shí)和能源危機(jī)問題可激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)STS教育，可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、通過物理課程的美育功能，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望

美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。初中物理課程給很多人的感覺是與美育相去甚遠(yuǎn)，實(shí)則不然，課程中蘊(yùn)含著許許多多的美育素材：冬天松枝上潔白的霧淞、雨后光彩奪目的彩虹、沙漠中飄渺的海市蜃樓等物理現(xiàn)象之美；感性與理性的統(tǒng)一、直觀與抽象的統(tǒng)一，使人產(chǎn)生崇高美感的物理概念之美；電荷的正負(fù)、磁的南北極、核的裂變與聚變、分子間的引力和斥力等的對(duì)稱和諧之美；在科學(xué)探究過程中的求真務(wù)實(shí)、探究未知激起的探索欲望之美；物理公式、定義、概念、原理的周嚴(yán)與簡(jiǎn)潔之美……，可以說物理課程中的美無處不在。物理教師就是要利用端莊的教態(tài)、感性而準(zhǔn)確的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的強(qiáng)烈欲望。在美育過程中，教師要把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”滲透到物理課程之中，激起學(xué)生的科學(xué)美感，使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美價(jià)值的終身執(zhí)著追求，達(dá)至學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。

四、培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀

物理學(xué)本身就是一部唯物主義與唯心主義斗爭(zhēng)的歷史。從它的發(fā)展過程來看，人們對(duì)組成物理學(xué)概念的形成、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理論的建立是在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐漸形成和發(fā)展起來的，但認(rèn)識(shí)是物質(zhì)的產(chǎn)物，而不是思維的產(chǎn)物。物理學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)繼承與突破交互作用的辯證過程，其中蘊(yùn)含豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

1.對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)

對(duì)立統(tǒng)一是宇宙間萬(wàn)物發(fā)展變化過程中所遵循的根本規(guī)律，這一規(guī)律揭示了事物內(nèi)部所固有的雙方矛盾運(yùn)動(dòng)，既對(duì)立又統(tǒng)一。如光的本性波粒二象性，實(shí)質(zhì)上是矛盾的統(tǒng)一性。對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過程也就是矛盾的運(yùn)動(dòng)過程。

2.主要矛盾與次要矛盾觀點(diǎn)

構(gòu)成一定的物理現(xiàn)象和物理過程的因素往往會(huì)很多，其中起主要作用的因素是主要矛盾，起次要作用的因素是次要矛盾。在研究問題時(shí)，需要先摒棄無關(guān)因素，暫時(shí)拋開次要矛盾，集中精力抓主要矛盾。如理想物理模型的建立，萬(wàn)有引力定律的建立等。

3.內(nèi)因與外因的觀點(diǎn)

事物的發(fā)展都有著內(nèi)因與外因，且外因通過內(nèi)因而起作用。如牛頓第二定律揭示了物體運(yùn)動(dòng)快慢的內(nèi)因與外因；歐姆定律揭示了決定金屬或電解液導(dǎo)電時(shí)電流大小的內(nèi)外因。

4.量變與質(zhì)變觀點(diǎn)

事物的發(fā)展首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，數(shù)量的積累，當(dāng)量積累到一定程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。如凸透鏡成像時(shí)的各種情況，全反射現(xiàn)象的發(fā)生，光通過小孔直線傳播產(chǎn)生小孔成像，如果小孔減小到一定程度時(shí)光就會(huì)偏離直線傳播，發(fā)生小孔衍射現(xiàn)象。

教學(xué)中我們結(jié)合有關(guān)物理學(xué)史，向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析和處理問題，把他們塑造成為一個(gè)自覺的辯證唯物主義者，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)將物理知識(shí)教學(xué)和思想道德教育、科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)等有機(jī)融合在一起，素質(zhì)教育應(yīng)滲透在物理教學(xué)的方方面面，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)盡力去挖掘教材內(nèi)容，千萬(wàn)不可脫離教材牽強(qiáng)附會(huì)，精選好素材之后，還必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明春.物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)問題.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013年 第36期

[2]李明秀，鄧祥斌.談初中物理教學(xué)中滲透德育教育.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013年 第27期