李建明

摘要：地理教材比較研究是地理教學(xué)主要研究領(lǐng)域之一，本文通過內(nèi)地人教版與香港牛津版高中地理教材體系對比分析，認(rèn)為內(nèi)地和香港教材的差異主要表現(xiàn)在：總的來說內(nèi)地人教版三個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計的。聯(lián)系緊密，具有系統(tǒng)性強的特點。香港牛津版地理教材別出心裁采取主題與議題一一對應(yīng)的關(guān)系，將主題與議題有機地串聯(lián)起來。主題使學(xué)生有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基本概念和知識。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地與香港；高中地理；教材對比

一、內(nèi)地香港高中地理教材體系對比研究

1.內(nèi)地人教版高中地理教材體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中地理課程共設(shè)計了3個必修模塊，包括必修一、必修二、必修三。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路，這些模塊是相互并列的，彼此沒有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一，承擔(dān)高中地理的一部分教學(xué)任務(wù)，并賦予同樣多的教學(xué)課時，以體現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)價值。即使3個必修模塊也相互獨立，分別相當(dāng)于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。[1]

高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線。在構(gòu)成高中地理必修課程的三個模塊中，必修一模塊以自然地理的內(nèi)容為主，采繼承和創(chuàng)新之路，一方面繼續(xù)保留傳統(tǒng)高中課程中的經(jīng)典自然地理內(nèi)容，如地球的宇宙環(huán)境、地球的圈層結(jié)構(gòu)、自然地理要素、自然環(huán)境的整體性和差異性，但在具體要求上作了簡化，著重突出主要的自然地理過程；另一方面緊扣可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系的核心論題，以自然環(huán)境對人類活動的影響作為模塊的總結(jié)，并起到溝通其他兩個模塊的作用。

必修二模塊則承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生人文地理素養(yǎng)的基本任務(wù)。本模塊側(cè)重人文地理學(xué)科領(lǐng)域，它的特點是以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，力求體現(xiàn)基本的人文地理過程：人口過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關(guān)系思想演變過程等。本冊教材共6章16節(jié)，主要包括人口、城市、生產(chǎn)活動、地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等六大方面的內(nèi)容，涵蓋了人文地理學(xué)的基本內(nèi)容，落實了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各模塊知識結(jié)構(gòu)的相對完整性的要求。

必修三模塊側(cè)重區(qū)域地理的研究領(lǐng)域，地理必修三立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎(chǔ)，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。本冊教材共5章10節(jié)。以區(qū)域科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，本著由自然至經(jīng)濟、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依次分為“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等。

2.香港牛津版高中地理教材體系

香港牛津版高中地理也是分為三大模塊，《活學(xué)地理1》、《活學(xué)地理2》、《活學(xué)地理3》。但同時它的教材又有一個非常突出的特征，就是把課程分為兩大部分：主題和議題。主題主要是使學(xué)生有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基本概念和知識；議題則集中討論一些與我們息息相關(guān)而又具爭議性的課題。

其中《活學(xué)地理1》、《活學(xué)地理2》是主題部分，包括六大主題：《活學(xué)地理1》主要講述大自然如何塑造我們的世界包括了三大主題：氣候、地貌與內(nèi)營力作用、地貌與外營力作用。《活學(xué)地理2》主要講述我們?nèi)绾胃淖兾覀兊氖澜缫舶ㄈ笾黝}：農(nóng)業(yè)、城市、工業(yè)。《活學(xué)地理3》則是議題部分包括了與六大主題緊密聯(lián)系的六大議題，主要講述人與環(huán)境互動作用引起的問題包括：氣候異常、自然災(zāi)害、水煩惱、糧食與饑荒、可持續(xù)城市及能源的抉擇。

3.兩地教材體系的對比評價

從上可以看出內(nèi)地人教版必修課教材體系有如下特點：

（1）三個模塊是相互并列的，彼此沒有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一。

（2）三個模塊也相互獨立，分別相當(dāng)于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。

（3）以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，著力提升國民的現(xiàn)代文明素質(zhì)。

（4）以系統(tǒng)地理為主，體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系和融合，內(nèi)容大體涵蓋了現(xiàn)代地理科學(xué)的基本內(nèi)容。

總的來說內(nèi)地人教版三個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，三大模塊雖然相互獨立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計的。聯(lián)系緊密，具有系統(tǒng)性強的特點。同時突出了“以人為本”、“天人合一”的核心理念。

而香港牛津版的教材體系則有以下特點：

（1）三大模塊分為主題部分和議題部分。

（2）主題主要是使學(xué)生有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基本概念和知識。

（3）議題部分則集中討論一些與我們息息相關(guān)而又具爭議性的課題。

（4）設(shè)計了許多以學(xué)生為本的活動，目的是訓(xùn)練學(xué)生整合地理知識和真實世界議題的技能，并加以應(yīng)用。

香港牛津版地理教材別出心裁采取主題與議題一一對應(yīng)的關(guān)系，將主題與議題有機地串聯(lián)起來。主題使學(xué)生有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基本概念和知識，議題集中談?wù)撆c生活息息相關(guān)又具爭議性的課題，最終形成一個綜合體，透過對人、地、環(huán)境的學(xué)習(xí)，把世界上的自然及人文范疇串聯(lián)起來，為學(xué)生提供了一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)，以組構(gòu)及整合他們在其他自然學(xué)科和人文學(xué)科所獲取的知識及概念。

因此兩者的教材體系各具特色，精彩互現(xiàn)。

二、結(jié)論與建議

1.內(nèi)地人教版高中地理教材優(yōu)點

（1）教材知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性、整體性[2]。

（2）教材內(nèi)容容量大，知識面廣。

（3）活動設(shè)計內(nèi)容豐富，形式多樣，多具啟發(fā)性，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2.可從香港高中地理教材中獲得借鑒

（1）注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)。

在香港牛津版《活學(xué)地理》中有一專欄地理技能，用于學(xué)生地理技能的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生繪畫氣候圖，找出橫切面的垂直夸大率、界定河盤范圍等。讓地理技能的培養(yǎng)不再是一句空話真正落實到實處。

（2）課文多使用疑問句，吸引學(xué)生多思考，讓學(xué)生在想中學(xué)。

香港牛津版的《活學(xué)地理》沒小節(jié)的標(biāo)題都是疑問句，每一節(jié)的開篇也是問題思考，其次在插圖圖表旁邊又附有為什么……？一欄，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們多思考，從而使插圖和圖表發(fā)揮更大的作用。再次在課文中更是使用了大量的問句，大量的問句能吸引學(xué)生的注意力，如果只是枯燥的文字表達(dá)學(xué)生容易厭倦并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）增加章節(jié)總結(jié)，讓學(xué)生了解知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)香港牛津版《活學(xué)地理》每一章后都有章節(jié)總結(jié)，以流程圖的形式展示章節(jié)的主要概念和知識，方便學(xué)生有系統(tǒng)地重溫重點。

（4）注重把地理學(xué)習(xí)與整個自然科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來，組構(gòu)及整合學(xué)生在其他自然科學(xué)和人文科學(xué)所獲得的知識及概念，使學(xué)生的能力得以充足發(fā)展。

內(nèi)地教材在框架上明顯地顯示出完整的學(xué)科體系，把地理教學(xué)僅僅限制于“地理學(xué)”的范疇內(nèi)；而香港教材突破了“地理學(xué)”的范疇，注意與整個自然學(xué)科和人文學(xué)科結(jié)合起來，全面分析問題。這樣有利于學(xué)生把從課堂中學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)合起來，使課堂知識不僅僅是知識，而是成為了指導(dǎo)實踐的有利資源，從而使學(xué)生的能力得到全面充足的發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊昌.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對教材編寫的新要求[J].2005（1）

[2]支援教材（中一至中三）[M].香港課程發(fā)展處個人、社會及人文教育組1998

[3]周泳奇.內(nèi)地與香港初中地理教材對比初探[J].2008

（作者單位：廣東省陽春市第三中學(xué)529600）