俞義瑞

摘要：提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一直是英語(yǔ)教師最為關(guān)注的問題。然而，在分析教學(xué)過程時(shí)，教師們往往把注意力放在認(rèn)知因素上，另一個(gè)重要因素——情感因素，卻沒能得到足夠的重視。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出了實(shí)施情感教學(xué)應(yīng)該遵循的三條原則以及如何利用情感因素優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；情感因素；教學(xué)成效

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)的DouglasBrown就提出情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著決定性的作用，凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都可歸咎于各種各樣的情感障礙。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。情感因素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起到非常大的作用。

國(guó)家教育部在2001年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），首次將情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的五大課程目標(biāo)之一，帶動(dòng)了英語(yǔ)情感教學(xué)研究的興起。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要高度重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的和諧發(fā)展。這一舉措充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的基本理念。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得良好成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感?！?/p>

本文立足于普通高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感現(xiàn)狀入手，探索利用情感因素，開展情感教學(xué)的策略，以達(dá)到師生和諧發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和情感素質(zhì)發(fā)展的目的。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂很“頭疼”，更有甚者對(duì)英語(yǔ)這門課程采取放棄的消極態(tài)度。受應(yīng)試教育的影響和高考的制約，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種純工具性語(yǔ)言，教師給學(xué)生灌輸?shù)膬H僅是英語(yǔ)在結(jié)構(gòu)形式上極為表面的聯(lián)系及現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)的程式化和機(jī)械化使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸和厭學(xué)情緒。與此同時(shí)，教師把教學(xué)僅僅看成是知識(shí)的灌輸，也很難從教學(xué)過程當(dāng)中體驗(yàn)到工作的樂趣。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，但教師只注重認(rèn)知因素，忽略情感因素，就會(huì)出現(xiàn)師生之間的情感空白，難以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中同樣也有這樣的現(xiàn)象：部分英語(yǔ)教師專業(yè)能力很強(qiáng)，工作態(tài)度也非常認(rèn)真，卻不受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也不理想。這時(shí)，教師就會(huì)抱怨學(xué)生不懂自己的良苦用心，感覺自己對(duì)學(xué)生的付出太不值得了。事實(shí)上，這種情況在很大程度上與情感因素有關(guān)。就教學(xué)的效果來說，非常重要的一點(diǎn)就是要看師生之間的關(guān)系如何。因此，師生間的情感會(huì)通過對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。情感態(tài)度既是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的重要途徑和手段。

在心理學(xué)看來，情感就是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。當(dāng)客觀事物符合自己的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感；如果需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生消極情感。積極情感可以提高人的認(rèn)識(shí)能力，推動(dòng)人的行為；消極情感恰恰相反，它會(huì)阻礙人的認(rèn)識(shí)和行為，影響事物的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情感因素進(jìn)行了詳細(xì)的研究。筆者參照D. Brown對(duì)情感因素的分類和界定，將影響高中英語(yǔ)教學(xué)的主要情感因素歸為兩大類：一是積極的情感因素，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、自尊心、自信心等；二是消極的情感因素，包括焦慮和抑制等。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，都是有血有肉活生生的有個(gè)性的人；而教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其蘊(yùn)含的情感因素更為豐富。因此，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知傳遞的過程，更是情感交流的過程。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)生的全面發(fā)展等方面都有顯著的影響。學(xué)生既會(huì)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等，也會(huì)有消極的情感，如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等等。正因?yàn)榍楦幸蛩赜邢麡O和積極之分，教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別注意做到趨利避害，盡可能使情感的積極作用得到充分發(fā)揮，將情感的消極作用降到最低。

三、實(shí)施情感教學(xué)的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的作用，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是情感教學(xué)思想的基本內(nèi)涵。這一教學(xué)思想的關(guān)鍵就在于充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)過程中情感因素的積極作用，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一思想，以下三條教學(xué)原則值得教師們借鑒和學(xué)習(xí)。

1.寓教于樂原則

寓教于樂原則基本含義是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)心的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，即貫徹的是可接受性原則。而情感教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，而且還在于學(xué)生樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

2.以情實(shí)教原則

以情實(shí)教就是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能、傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容即認(rèn)知信息的傳遞上，卻往往沒有意識(shí)到教師在傳遞認(rèn)知信息過程中的情感。在情感教學(xué)中，教師不僅要考慮認(rèn)知信息的傳遞過程及其相應(yīng)的教學(xué)原則，而且還要清晰地意識(shí)到在傳遞認(rèn)知信息過程中伴隨的情感因素的作用，努力以自己的積極的情感，自覺地去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所能發(fā)揮的功效。

3.師生情感交融原則

師生情感交融就是教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)也十分重視師生關(guān)系，但更多的側(cè)重于師生間的工資關(guān)系、組織關(guān)系、正式關(guān)系，而對(duì)人際關(guān)系、心理關(guān)系和非正式關(guān)系則關(guān)注較少，更不用說滲透于這些關(guān)系中的情感因素。情感教學(xué)不僅重視師生間的各種關(guān)系，而且格外強(qiáng)調(diào)滲透在各種關(guān)系中的情感因素，竭力倡導(dǎo)師生間的情感交融。

四、如何實(shí)施情感教學(xué)

實(shí)施情感教學(xué)，就教師層面而言，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生的一片愛心來促進(jìn)師生間的人際情感交融。教師要重視教學(xué)過程外的師生交往活動(dòng)，以促進(jìn)師生情感的積累。

2.教師要有誨人不倦的耐心。教師的耐心要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

3.教師要具備一定的職業(yè)敏感性，要敏感的觀察自己的課堂，探究自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生細(xì)微的心理變化要敏感，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情緒變化做出反應(yīng)。

就課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師必須：

1.教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮感。

2.采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.研究學(xué)生個(gè)體差異，以便因材施教。

綜上所述，情感因素是高中英語(yǔ)教學(xué)不能忽視的因素，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性，并利用好情感因素來提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H. Douglas. Affective Variables in Second Language Acquisition. Language Learning，23：231-244. 1973

[2]桂詩(shī)春. 心理語(yǔ)言學(xué) 上海外語(yǔ)教育出版社，第一版，1985

[3]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué)333100）