李澤芬

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！辫b于此，一種新的教學(xué)模式開(kāi)始走入廣大歷史教師的視野并受到廣泛應(yīng)用—即自主、合作、探究式教學(xué)模式。如何將這一教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在多年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革下如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，進(jìn)而達(dá)到高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；主體地位；教學(xué)模式

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己使一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要尤其強(qiáng)烈?！币虼耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑就是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該參與教學(xué)的全過(guò)程，他們不是課堂的觀(guān)眾而是演員。所以，在初中歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，自己則為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，使學(xué)生以主體者的身份參與獲得知識(shí)的全過(guò)程。比如，在課堂上，我們不是滿(mǎn)堂灌，滔滔不絕地給學(xué)生講解，而是在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主動(dòng)預(yù)習(xí)、充分預(yù)習(xí)教材和查閱相關(guān)資料，了解并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不懂的提出疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)首先在組內(nèi)討論解決，不能解決的課堂上組織全班討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主性學(xué)習(xí)并不代表讓學(xué)生自己純粹的學(xué)，教師也要給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不意味著摒棄教師的“教”，而是要求教師起到引領(lǐng)者的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生相互交流、相互溝通，使學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以小組合作的形式展開(kāi)交流與合作。這樣，小組成員既可以相互交流、相互溝通，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。對(duì)于在課堂上解決不了的問(wèn)題或者有歧義的地方，在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中解決。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，而且，每個(gè)小組的成員必須要有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣才會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以達(dá)到小組成員共同提高的目的。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第九學(xué)習(xí)主題中國(guó)古代文化（下）第1課《印刷術(shù)、指南針與火藥》時(shí)，我把全班學(xué)生分為印刷術(shù)組、指南針組、火藥組，并給每組分配了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，使各組分頭收集有關(guān)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的資料和圖片等，然后將其進(jìn)行匯總整理，在課堂上每組派出一名代表展示本組的學(xué)習(xí)成果。在展示的同時(shí)，他們還自己提問(wèn)題，然后讓別組同學(xué)進(jìn)行回答，這無(wú)疑形成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論聲中掌握了四大發(fā)明對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

三、運(yùn)用有效方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)

“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。”而新課改理念提倡的“探究性學(xué)習(xí)”正好是對(duì)這句話(huà)的完美體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行收集材料、分析材料、得出答案、展開(kāi)討論，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力。所以，在初中歷史教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題進(jìn)行自主或小組探究，并運(yùn)用自己的思維展開(kāi)大膽想象，最后對(duì)個(gè)人的探究成果進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)會(huì)不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)探究能力也會(huì)因此得到培養(yǎng)和提高，我們的課堂也會(huì)因此洋溢著生命的活力。

比如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)習(xí)主題第4課《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》以后，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)探究性的題目：你是如何看待左宗棠這個(gè)歷史人物的？在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，他創(chuàng)辦的軍事、民用企業(yè)為中國(guó)的現(xiàn)代化作出了重要貢獻(xiàn)，但他也曾經(jīng)鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，雙手沾滿(mǎn)了中國(guó)人民的鮮血，他到底是英雄還是奸臣？然后讓學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想象，從多方面、多角度對(duì)左宗棠這個(gè)人物進(jìn)行探究，寫(xiě)出一篇小文章。學(xué)生普遍對(duì)這種探究活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，并在這種探究性的教學(xué)活動(dòng)中釋放出了自身的學(xué)習(xí)潛力。

在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了自主、合作、探究式教學(xué)模式給初中歷史課堂帶來(lái)的變化，學(xué)生不僅輕松地掌握了歷史知識(shí)與技能，歷史思維能力、合作精神以及創(chuàng)新素質(zhì)也都得到了有效培養(yǎng)與提高，使歷史課堂真正達(dá)到高效。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需要不斷充實(shí)與完善，從而促使我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

劉軍.初中歷史教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位 四川省瀘州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云