劉碩

摘 要：后進(jìn)生是每一位教育工作者必須面對(duì)的一類學(xué)生，如何讓他們思想上積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)上得到提高，是需要教育工作者仔細(xì)斟酌，認(rèn)真品味的一門藝術(shù)。我們不妨試試用愛(ài)心、耐心、恒心等等對(duì)待后進(jìn)生，進(jìn)而做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；愛(ài)心；恒心

作為教育工作者，我們的職責(zé)就是教書育人，當(dāng)我們面對(duì)的是優(yōu)等生，無(wú)論是教書還是育人，這都不是困難的事。然而，當(dāng)面對(duì)的是后進(jìn)生，我們不免會(huì)犯愁。一提起后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不少老師感到頭痛與無(wú)奈，甚至達(dá)到放棄不管的程度，這自然就成了教育工作者永恒的話題和難題，然而，這個(gè)問(wèn)題卻是我們義不容辭、不可推卸的責(zé)任。

后進(jìn)生形成的原因往往不是單方面的，而是多種多樣的。有來(lái)家庭、學(xué)校、社會(huì)方面等因素，也有的是學(xué)生自身的道德素質(zhì)、習(xí)慣、能力等因素。在這里，我把后進(jìn)生分為三類：一是品行后進(jìn)生，即思想品德和行為習(xí)慣后進(jìn)生，其形成原因與家庭教育密切相關(guān)。表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定不屑一顧，不懂得尊重別人，對(duì)老師的批評(píng)和教導(dǎo)視為耳旁風(fēng)，即便是正確的規(guī)勸也會(huì)引起他們的對(duì)立情緒。但是品行后進(jìn)生的心里或多或少地籠罩著一些陰影，他們需要的，并不是書本知識(shí)，而是被愛(ài)護(hù)、幫助、關(guān)心。這類后進(jìn)生的形成不是一兩天的時(shí)間，思想上都不積極要求進(jìn)步的孩子轉(zhuǎn)化工作自然就是最困難的，而要對(duì)其轉(zhuǎn)化也不是光靠我們自己就可以達(dá)到，由于他們的形成原因與家庭有關(guān)，我們就要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。

1.品行后進(jìn)生，我們要付出真心采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解品行后進(jìn)生的家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。首先讓家長(zhǎng)在思想上意識(shí)到學(xué)校、老師并沒(méi)有放棄他們的孩子，而是對(duì)待每一位學(xué)生都一視同仁，而且后進(jìn)生往往會(huì)得到學(xué)校、老師的更多關(guān)愛(ài)，這就為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，我們這顆真心也要讓后進(jìn)生感受到，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，轉(zhuǎn)化工作才初見(jiàn)端倪。品行后進(jìn)生逞能好勝心強(qiáng)，若是好勝心得不到滿足，則會(huì)另辟蹊徑，在搗亂班級(jí)中找心理平衡，總之，他們起負(fù)面作用的本事倒是高人一籌。品行后進(jìn)生可以接受自己紀(jì)律差、成績(jī)低，但是他們無(wú)法忍受別人的歧視，看不起他們會(huì)激發(fā)品行后進(jìn)生非要拿出本事證明自己。針對(duì)他們也需要?jiǎng)e人尊重的心理，我們就要奉獻(xiàn)出愛(ài)心，讓品行后進(jìn)生感受到在班級(jí)這個(gè)大家庭中，即便其他學(xué)生對(duì)他們有偏見(jiàn)，可是大家庭的家長(zhǎng)——老師，卻是愛(ài)護(hù)他們的。

最后，我們要拿出耐心，品行后進(jìn)生的一些不良習(xí)慣，并非一朝一夕就能改好，也并非通過(guò)一兩次談話就能立竿見(jiàn)影。所以作為老師要有耐心，不能急躁。耐得住轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，肯于動(dòng)腦，善于分析，并找出解決問(wèn)題的辦法，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生，他們并不像品行后進(jìn)生那樣悲觀消極，而是有著積極要求進(jìn)步的決心，但前進(jìn)的道路上并不是一帆風(fēng)順的，一旦遇到困難與挫折，他們就容易灰心喪氣，一蹶不起。

對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，我們首先要拿出關(guān)心。和品行后進(jìn)生一樣，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣需要來(lái)自老師發(fā)自內(nèi)心的真摯情感的關(guān)懷，讓他們?cè)谑艽斓箷r(shí)不會(huì)摔得一敗涂地，而是很快爬起，繼續(xù)向前。

其次，對(duì)待后進(jìn)生要有細(xì)心。無(wú)論是在生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，從他們的身體變化、情緒變化，到他們的思想狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)變化都要細(xì)心地給予觀察。多找后進(jìn)生談心、課上多提問(wèn)后進(jìn)生、對(duì)他們的疑惑及時(shí)進(jìn)行解答，課下抽時(shí)間單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。這些無(wú)微不至的細(xì)心照顧會(huì)讓他們感覺(jué)到溫暖。后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)?，?shù)立信心是轉(zhuǎn)化工作不可或缺的條件，不失時(shí)機(jī)地為后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。失敗是后進(jìn)生前進(jìn)道路上的絆腳石，只有讓他們體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到甜頭的他們就會(huì)翻然悔悟，原來(lái)自己和其他學(xué)生一樣，是有才能也有潛能的……

最后，學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是彈指之間就能完成的，我們不能嫌棄他們，應(yīng)該有一個(gè)正常健康的心態(tài)對(duì)待他們，所以我們需要的是恒心，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中一定會(huì)遇到挫折，但我們要保持勢(shì)頭堅(jiān)定地走下去，相信功夫不負(fù)有心人，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，成功才會(huì)向我們走來(lái)。

3.品行和學(xué)習(xí)兼有的后進(jìn)生，我們除了要付出愛(ài)心、關(guān)心、恒心，還要有忍心。說(shuō)起來(lái)很不可思議，而筆者有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩者兼有的后進(jìn)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，預(yù)感到成績(jī)一定下降時(shí)反而不能去教育，因?yàn)樗麄冞€自以為是呢，我就寧愿讓他們繼續(xù)這樣下去，直到成績(jī)的結(jié)果出來(lái)后，刺激到他們，他們才肯接受這個(gè)事實(shí)，謙虛謹(jǐn)慎地學(xué)習(xí)，我明白了，這就好比舍不得孩子套不住狼一樣，我必須忍心，讓他們自己發(fā)覺(jué)自己的不足進(jìn)而改正。

對(duì)待后進(jìn)生，我一直銘記一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。辦法是人想出來(lái)的，我們要在學(xué)習(xí)上、生活上主動(dòng)去幫助他們、接近他們，與他們平等相處，并和他們結(jié)為朋友。事實(shí)上，無(wú)論是品行后進(jìn)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)生都有其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，我們要針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。老師的一個(gè)親切的口吻、友善的態(tài)度、關(guān)切的眼神、甜美的微笑，都可以使他們感到老師的溫暖。愛(ài)心可以縮短師生間的距離，關(guān)心可以消除學(xué)生的戒備心理，恒心可以打動(dòng)后進(jìn)生的心靈，而忍心也不愧為一種很好的教育學(xué)生的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓振美，齊世偉.“三心”必備：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（08）.

[2]李艷秀，王首山.以“六心”做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化.中國(guó)校外教育，2011（Z3）.

（作者單位 遼寧省大連弘文中學(xué)）

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