陳羋

摘 要：中職學(xué)校的培養(yǎng)目的是以學(xué)生的能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)、技能的實用型人才，所以學(xué)校開設(shè)的專業(yè)技能課程、文化課程對學(xué)生的發(fā)展都非常重要，且文化課對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起著促進(jìn)作用。但由于種種原因，中職學(xué)校的文化課，特別是以數(shù)學(xué)為代表的基礎(chǔ)性課程的教育教學(xué)并不如想象的那樣樂觀，暴露出種種問題。因此，就中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀做了探討，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；原因；解決對策

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，努力做到與專業(yè)課相銜接是職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。而且數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用不僅是內(nèi)容的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用也很重要。離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以在專業(yè)課的教與學(xué)中，數(shù)學(xué)也起著關(guān)鍵性的作用。

二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及原因

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自信心需要重拾

隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等院校擴(kuò)大了招生范圍和人數(shù)，直接導(dǎo)致普通高中的升溫。中考成績好一些的學(xué)生會直接升入普通高中，而剩下的中考成績不太理想的學(xué)生則成為中職學(xué)校的主要招收對象，他們中有許多是失分在數(shù)學(xué)上，同時這些學(xué)生在平時又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識欠缺，學(xué)習(xí)意志脆弱，一旦遇到困難和挫折就容易自暴自棄，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。表現(xiàn)在：上課不能認(rèn)真地聽講，課下不認(rèn)真對待課業(yè)等等。但是，這些并非是智力問題，而是學(xué)習(xí)素質(zhì)、紀(jì)律素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素問題。明白這一癥結(jié)所在，就要對癥下藥，找出解決方法。

2.教學(xué)設(shè)置上，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課界限過于分明，存在偏重專業(yè)課的現(xiàn)象

由于中職是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生從觀念上就容易產(chǎn)生重“專業(yè)而輕文化”的心理，表現(xiàn)為：專業(yè)認(rèn)真對待，而對數(shù)學(xué)等文化課則完全不放在心上；在教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的設(shè)置界限分明，缺少學(xué)科間知識的相互聯(lián)系；數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上沿用普通中學(xué)的教育課程設(shè)計，教學(xué)方法單一，難免乏味。再加上中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，對文化課的學(xué)習(xí)相當(dāng)排斥，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。更主要的是，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，脫離實際。這一切都導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果差。

3.教師對中職教育認(rèn)識不到位，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷

中職學(xué)校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是從普通中學(xué)調(diào)進(jìn)或師范院校的畢業(yè)生，對中職教育的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念未實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)是一門很多學(xué)生都覺得很難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生往往因基礎(chǔ)差而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼感。大部分教師都沒有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致教師對學(xué)生感到不耐煩，甚至有一些偏見，簡單地認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，課上講得再好也是對牛彈琴，這些認(rèn)識都沒有正確理解教師“教學(xué)育人”的職責(zé)。

三、探究解決方法，推進(jìn)中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)

1.改變學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生樹立信心

大部分學(xué)生因基礎(chǔ)差、成績差而缺乏自信，有厭學(xué)、畏學(xué)心理，即使在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也不敢向教師請教。針對這種情況，教師在平時的教學(xué)生活中要主動接近他們，找機(jī)會和他們交談，幫助他們找回自信，轉(zhuǎn)變、提高他們的思想觀念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成功的機(jī)會。比如，在課堂設(shè)計上，教師要從學(xué)生實際水平出發(fā)，選擇或設(shè)計一些學(xué)生能夠回答的問題，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們廣泛參與，從學(xué)到會，體驗成功的喜悅，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

2.重視與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是輔助于專業(yè)知識技能的掌握。首先要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，在講授數(shù)學(xué)的同時，穿插進(jìn)專業(yè)課的一些問題，用數(shù)學(xué)方法去解決，有利于讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。

3.加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，融洽師生的感情

教師不僅是知識的傳授者，更是課程的代言人，從這個角度講，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課教師的喜惡程度。特別是對中職學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，熱情教學(xué)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，與學(xué)生做朋友，及時感知他們的狀態(tài)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)確實存在一些問題，但在教學(xué)過程中，教育現(xiàn)狀的改善并不是一次就能解決的，學(xué)生的主體作用、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力也并非是一朝一夕就能形成。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個在長期互動中相互磨合、相互促進(jìn)的過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力對于我們數(shù)學(xué)教師來說，也是任重而道遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹之江.數(shù)學(xué)的認(rèn)知和數(shù)學(xué)的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通訊，2013（03）.

（作者單位 浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 韓 曉