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        新農(nóng)村建設(shè)過程中對農(nóng)村留守兒童教育問題的探索

        2014-05-28 06:19:10楊漫秋
        2014年42期
        關(guān)鍵詞:新農(nóng)村留守兒童探索

        楊漫秋

        摘 要:中國是一個農(nóng)業(yè)大國,擁有9億左右的農(nóng)村人口,三農(nóng)問題的順利解決是我國城市化轉(zhuǎn)型進程中首先要攻克的一大難關(guān),農(nóng)村留守兒童伴隨農(nóng)村青壯年流向城市而產(chǎn)生,作為重要的兒童群體,他們格外需要關(guān)注。

        關(guān)鍵詞:新農(nóng)村;留守兒童;教育;探索

        娛樂節(jié)目中王中磊帶著威廉去云南體驗生活,和云南小女孩一起做飯、上學,他們都是同齡孩子,可是生活差距去是如此之大,在廣大農(nóng)村存在著六千多萬的蕾絲“云南小女孩”。

        一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

        農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問題,主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習慣教育這三個方面。

        (一)農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失

        1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法,害怕與人溝通,對周圍的事物異常敏感,甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長期缺少關(guān)愛,產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法,排斥和疏遠父母,認知的偏差導致對未來迷茫,易走上違法犯罪的道路。

        2.學校心理情感教育邊緣化。從學校來講,廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限,只注重對留守兒童傳授文化知識,沒有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學,老師不可能隨時了解每個學生心里的想法;另一方面,部分教師學歷有限,把教學當成任務(wù),缺乏工作熱情。

        3.留守兒童心理情感教育缺少社會的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導工作的社會工作者、志愿者等社會力量的加入,沒有專業(yè)力量與學校形成協(xié)作關(guān)系。

        (二)農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠

        1.監(jiān)護人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,監(jiān)護人忙碌生活,導致留守兒童一日三餐按時都存在困難,監(jiān)護人不懂如何健康教育兒童。

        2.學校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學都不受重視,衛(wèi)生常識和生理常識沒有有效普及,學校管理中為了避免承擔責任,戶外課幾乎沒有,影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓練。

        3.公眾對農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童,醫(yī)療衛(wèi)生條件差,公眾組織了一些類似“營養(yǎng)餐”的活動,但是范圍小、時間短,沒有達到預期效果。

        (三)農(nóng)村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成缺乏引導

        1.監(jiān)護人忽視自身行為習慣對留守兒童的影響。有一個廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳,她的女兒看到了,雖然年齡很小,但是也學著媽媽的樣子端了一盆水,來到媽媽面前,要給媽媽洗腳”,父母的行為習慣潛移默化的影響兒童的行為習慣的形成,兒童需要父母的正確行為引導。

        2.學校對學生的行為習慣養(yǎng)成重視不夠?!安怀刹膭t成人”這句話強調(diào)了德育的重要性,農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期,性情刁頑,學校又不能體罰學生,說服教育對頑皮的農(nóng)村留守兒童來說就是“對牛彈琴”毫無作用,學校就采取松散的管理。

        3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習慣養(yǎng)成。近幾年來不良文化產(chǎn)品泛濫,在看過帶有血腥場景的影視作品后,遇到特殊情況會導致過激行為。輿論媒體對過激行為進行大肆渲染,無形之中造成的群體歧視,公眾不愿意對農(nóng)村留守兒童進行有益的行為引導教育,甚至避之不及。

        留守兒童作為社會發(fā)展的產(chǎn)物,一個新興的弱勢群體,他們的成長教育問題需要我們究其原因,找到癥結(jié)所在才能對癥下藥。

        二、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

        農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問題,不外乎是在經(jīng)濟、政治、文化、社會大背景下,綜合作用的結(jié)果。

        (一)城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育

        1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來源相對單一。農(nóng)村家庭收入來源以務(wù)農(nóng)為主,但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災害,農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時的,但是起碼旱澇保收。

        2.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟以第一產(chǎn)業(yè)為主,工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低,出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動力,同時城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價勞動力,青壯年流入城市就業(yè)增收,導致農(nóng)村經(jīng)濟形成惡性循環(huán)。

        (二)現(xiàn)有體制機制制約農(nóng)村留守兒童的教育

        1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷?,F(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開,農(nóng)民工只是從事一些收入很低,文化素質(zhì)要求相對不高的臨時工作,農(nóng)民工流動性較大,自身進城后的生活條件和待遇都很差,不能將子女帶在身邊照顧。

        2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學。我國目前實行九年義務(wù)教育,對想要通過接受教育改變命運的留守兒童來說,遠遠不夠。我國各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一,農(nóng)村留守兒童一旦隨遷,短期內(nèi)教學內(nèi)容銜接不上,影響接受的正常教學進度。

        3.社會監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明,互相推諉責任,辦事效率低,不能及時有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對于娛樂場所的監(jiān)管力度不嚴,懲罰力度不夠,給不法商人投機取巧的機會,網(wǎng)吧等場所成為滋生留守兒童社會教育問題的溫床。

        (三)傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育

        1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞,受傳統(tǒng)思想影響,“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩,尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%。“安土重遷”的思想,傳統(tǒng)觀念認為土地是農(nóng)民的生存之本,不帶子女隨遷也是守住“家”。

        2.學校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學校傳統(tǒng)的教育觀念評價學生以智育為主,在教學過程中留守兒童中僅有2%成績優(yōu)秀學生,把好學生和壞學生明顯分開,對好學生偏愛有加,經(jīng)常表揚,并以壞學生當反面教材。

        3.社會生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒素質(zhì)沒文化”這些詞匯聯(lián)系在一起,對農(nóng)村人存在偏見,留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認為對留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問題,對于教育需要的投入略顯不足。

        (四)所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育

        1.農(nóng)村留守兒童沒有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒有,放學后的留守兒童只能在窗臺、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè),光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨立的學習空間,伴隨著各種噪音影響艱難學習。

        2.校園中不良風氣影響學習環(huán)境。大家都說學校是第二個家,在這個大家庭中可謂魚龍混雜,每個學生的家庭出身、家庭經(jīng)濟、個人素養(yǎng)等等都各有差異,易效仿同學的行為,逃學沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學校里攀比之風盛行,在大環(huán)境影響下,留守兒童也不知不覺的受到影響。

        3.社會中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場所,農(nóng)村留守兒童對新鮮事物充滿好奇感,意志薄弱,抵制不良誘惑的能力較弱。

        造成留守兒童的教育問題的原因中,經(jīng)濟因素是最根本的,其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素,需要我們綜合時代背景全面的分析,追其根本。充分發(fā)揮政府解決問題的主導作用,形成全社會的聯(lián)動,關(guān)注留守兒童,關(guān)愛留守兒童。(作者單位:黑龍江大學馬克思主義學院)

        參考文獻:

        [1] 曲銀燕.我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析[J].科教縱橫,2013

        [2] 高麗.吉林省農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].吉林:吉林農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文,2013

        [3] 何曉玲,高興江.留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對策[J].教育學文摘,2012

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