夏曉麗

摘 要：在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現(xiàn)的錯誤，常常被忽略了。有些是由于教師對正確答案的過分期待使他對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的時間來處理，對其他學(xué)生而言是個浪費；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時地判斷而不知所措……種種原因?qū)е麓罅康?、有價值的錯誤資源。實踐證明利用好這些錯誤資源能夠提高教學(xué)效果，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；錯誤資源；利用研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-180-01

新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現(xiàn)的錯誤，常常被忽略了。有些是由于教師對正確答案的過分期待使他對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的時間來處理，對其他學(xué)生而言是個浪費；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時地判斷而不知所措……種種原因?qū)е麓罅康?、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。初中語文課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握語文知識，提高語文能力。

一、深刻理解錯誤資源的含義

所謂的錯誤資源，就是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。根據(jù)心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！泵總€學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。

二、利用錯誤資源的策略

1、利用錯誤資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應(yīng)尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好語文的信心。

2、講錯就錯，明辨是非。一個人要真正認(rèn)識到自己的錯誤，往往要經(jīng)歷一個曲折的內(nèi)省過程。教師不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯誤觀點、錯誤認(rèn)知，而應(yīng)站在學(xué)生的立場去順應(yīng)學(xué)生的錯誤認(rèn)識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清錯誤源頭，采取適切的教學(xué)方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學(xué)生，將錯就錯，“以子之矛攻子之盾”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、反省中明辨正誤是非。面對兩位同學(xué)的觀點，我沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生分小組討論。學(xué)生在互相爭論中認(rèn)識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認(rèn)識，而且使思維方法得到了改進(jìn)。教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ褜W(xué)生的錯誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反兩個方面去修正錯誤，給他們一些研究、探討、爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識，不僅能使學(xué)生提高認(rèn)識、改正錯誤，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高政治課的教學(xué)信度，強化課堂教學(xué)效果。

3、在錯中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的“錯誤”，突破原有條件、問題鎖定的條條框框，合理分析推理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師只有具備“主動應(yīng)對”的新理念，變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，才會看到錯誤背后的成功，折射出燦爛的光芒。

總之，“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維發(fā)展的有價值的錯誤。當(dāng)學(xué)生處于思維的分岔口，“接住孩子拋來的球”再“把球踢給學(xué)生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更有針對性和實效性。