張會嫦

摘 要：隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀。早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。本文結(jié)合實踐，就如何加強幼兒的早期閱讀做了闡述。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；早期閱讀

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-142-01

《指南》中指出，3-6歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的關(guān)鍵期，如果在幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，所以怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，是我們工作中的一項重要問題。

一、正確認(rèn)識早期閱讀的內(nèi)涵

什么是早期閱讀？北京師范大學(xué)教育系的劉教授說：“幼兒是憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解，以圖為主的幼兒讀物等所有活動都是早期閱讀。”比如用拇指和食指一頁一頁的翻書，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書，用口語講述畫面的內(nèi)容，或聽成人念圖書文字等等。早期閱讀不在于單純發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑接受各種信息，形成看聽、讀、寫等，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、選擇適合各階段幼兒的閱讀讀物，具有初步的閱讀能力

《指南》要求：3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)上了什么事等，并能理解圖書中的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。故可以給幼兒選擇一些故事簡單，畫面單一，有故事情節(jié)的圖書。我們老師教時可以加上一些簡單的動作、表情來朗誦兒歌，幼兒會更加喜歡有興趣；4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供信息大概說出故事的情節(jié)，還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等的情緒反應(yīng)。因此，選擇圖書時要有擬人化的動物故事和童話，可以滿足幼兒對動物的喜愛之情；5-6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編，或創(chuàng)編故事，對看過的圖書，聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文字語言的美。如學(xué)習(xí)語言講述活動《樂樂種樹》時，我們大班的小朋友能夠根據(jù)畫面，然后通過自己的想象組織文字編出好聽的故事，還能表達(dá)出對故事中小貓樂樂和小熊的感情。所以，幼兒在日常生活中閱讀圖書時，可以讓圖書和文字符號互動，用口頭語言來表達(dá)他們對于圖書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言和書面語言對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，這樣，幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。

三、為幼兒提供豐富的閱讀材料

《指南》中強調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料。所以我們更要為幼兒提供大量的、具體有意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗、探索。如環(huán)境區(qū)角布置時我們班就設(shè)置了一個圖書區(qū)角，里面擺放著幼兒喜歡的圖書。但由于幼兒園條件不足，藏書不多，為了保證幼兒閱讀材料的多樣性，我們老師充分發(fā)揮家園合作，鼓勵幼兒、家長將家里閑放的圖書帶到幼兒園，供每個孩子翻閱共同分享。

四、讓閱讀融合在游戲之中

兒童專家說過：“玩就是學(xué)?！痹谟變簳r期，游戲是孩子最喜歡、最快樂的活動。因此，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認(rèn)識書時我以充滿童趣的話語告訴幼兒圖畫書里面有寶貝，里面裝著許多故事和字寶寶，它們想和我們做朋友，一起玩游戲，幼兒特別喜歡。于是學(xué)兒歌時以拍手、表演等各種形式，學(xué)動詞時看字讀并做相應(yīng)的動作；看到動物字詞時則模仿動物形態(tài)，使幼兒在不知不覺中主動的參與到學(xué)習(xí)中來，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

五、家園配合，創(chuàng)設(shè)良好家庭的閱讀氛圍

家長是孩子教育的第一任老師，早期閱讀教育能力的培養(yǎng)也需要在家庭環(huán)境中進(jìn)行。孩子的成長離不開家庭的幫助、指導(dǎo)。家長在空閑的時候，給孩子講一兩個小故事；和孩子一起看看幼兒讀物；有條件的話，給孩子提供一個自由讀書的空間，讓孩子可以隨手拿到自己喜愛的書，并指導(dǎo)幼兒在聽書的過程中跟讀，養(yǎng)成用手指劃讀的習(xí)慣。另外，家長可以利用日常生活的物品識字，或利用出外游玩等有意識的讓幼兒看路邊的漢字，不斷豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力。

加強與家長的聯(lián)系溝通，家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

總之，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》讓我清楚地認(rèn)識到我每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內(nèi)容對于我來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源，同時對我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。但教學(xué)中給我最深印象的是老師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》的另類解讀：《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。我們不能只為了達(dá)到目標(biāo)而教學(xué)，我們在實現(xiàn)目標(biāo)的同時更應(yīng)該為了孩子的良好發(fā)展而教學(xué)。