劉雙

摘 要：在英語語篇教學(xué)過程中，提問是比較常用的方法，有效的提問設(shè)計能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發(fā)展。近年來，語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中已逐漸凸現(xiàn)其主導(dǎo)地位，而關(guān)系到英語語篇教學(xué)質(zhì)量最直接的因素是課堂提問的方式方法，課堂提問，是教師利用提出的問題，來引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗來解決問題，所以，一些巧妙的提問方法和時機非常重要。本文筆者就“小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效的提問法”展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語篇；有效有效提問法；小學(xué)英語

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-357-01

在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，教師必須以有效的提問方式方法去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的思維以啟發(fā)性，能取得良好的教學(xué)效果。使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍思維、開拓思維、積極思考，同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。下面我們來談?wù)劇坝行釂枴本唧w的一些做法。

一、從提問方式入手

提問的效果好壞取決于問題的設(shè)計，英語語篇的課堂教學(xué)旨在通過提問引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思路積極思考。設(shè)計問題時，教師要認真鉆研教材，把握好短篇知識要點、難點以及與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，確定問題設(shè)計的目標(biāo)、教學(xué)目的。設(shè)計問題要本著有層次，有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的原則。問題的提出應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，有清晰的層次感。精心設(shè)計好的問題，要考慮怎樣提出才能有效，才能讓不同層次的學(xué)生得到充分的語言交際能力、英語思維能力、自主能力，合作精神、探索精神的培養(yǎng)。教師可以把大的、復(fù)雜的問題分解為幾個小問題，讓學(xué)生找到切入點，還可通過重復(fù)、意譯、填空、選擇問句、延長等待時間等降低提問難度，以利于學(xué)生回答。

二、從提問對象入手

對于提問對象，我們可以從兩方面展開。第一，優(yōu)化提問的形式：小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上是由興趣決定的。因此，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點、接受能力及教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，以點燃興趣的火花。如；利用學(xué)生喜歡的實物、卡片、簡筆畫或借助表情、動作來演示，或進行游戲競賽等，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對單詞句子的理解。學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。優(yōu)化課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)、沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂上的生成也就變得自然而然了。第二，優(yōu)化提問的切入點：即找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，打開學(xué)生思維的大門，進行提問。“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學(xué)生怎么也動不了，生成也離課堂越來越遠。只有“巧問”，才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中來，在不知不覺中生成各種新的認識，收到良好的問答效果。

三、把握提問時機

提問就是啟發(fā)學(xué)生的思維。一般說來，提問時機選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要的影響。教師提問時分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學(xué)生有時對學(xué)習(xí)的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授新課之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題要在學(xué)中提問，即在講授的過程中提問，可幫助學(xué)生理解一些比較難的語言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導(dǎo)和評論，使學(xué)生牢固掌握知識和技能。提問于學(xué)生的疑惑處與轉(zhuǎn)折處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生求知欲，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

四、優(yōu)化提問內(nèi)容

在英語課堂創(chuàng)造性教學(xué)中，教師充分利用寶貴的四十五分鐘，給學(xué)生以最精的知識信息，這樣才能使學(xué)生獲得廣博的知識。小學(xué)英語的教材每單元是一個主題突出，連貫性強的完整的對話場景語篇，它呈現(xiàn)了本單元出現(xiàn)的詞語、句型、功能和話題等。新課改提出“整體語言教學(xué)”，該理念下的對話教學(xué)是在情景整體導(dǎo)入中對意義的整體理解，并逐步在有意義的師生教學(xué)活動中進行句型和單詞等語法知識的操練活動，可理解性的語言輸入量大，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力。教師根據(jù)課文精心設(shè)計的部分“小問題”即語言點問題，也能起到畫龍點睛的作用。而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺顯易懂，學(xué)生通過快速閱讀或聽力訓(xùn)練，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性。

總結(jié)：以上是筆者多年小學(xué)英語教學(xué)總結(jié)的一些經(jīng)驗，在此和大家交流。在英語教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的急功近利造成的短視，使不少英語教師對英語語篇教學(xué)陷入“程式化、淺表化”特點，缺乏生成性。希望廣大老師在今后的教學(xué)過程中能多為學(xué)生著想，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻：

[1] 魯子問.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué).2006.

[2] 朱繼華.”把脈”語篇教學(xué).小學(xué)教學(xué)設(shè)計.endprint