陳嘉煒

摘 要：任務導學模式就是一種以任務、問題為先導，帶動教學整體發(fā)展的教學方法，在中職數(shù)學課堂教學中的應用尤為有效。本文正是以此為線索，論述了任務導學模式應用于中職數(shù)學課堂教學的必要性和有效性，并提出了相應的思路與策略。

關鍵詞：任務導學模式；問題情景；中職數(shù)學課堂；知識拓展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-012-01

在新課程改革如火如荼快速推進的進程中，中職數(shù)學教學也面臨著重要的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。更加注重課堂教學的效率，注重學生對數(shù)學知識實際應用能力的培養(yǎng)和提升，這是新形勢下中職數(shù)學教學的兩大著力點。在此基礎上，教師如何更好的運用“任務導學模式”推進教學開展，無疑是擺在廣大中職數(shù)學教師面前的重要任務。具體來說，對這個問題，可以做出如下的思索與考量。

一、任務導學模式應用于中職數(shù)學課堂教學的有效性和必要性

單從字面意義上分析，“任務導學”就是以具體的教學任務引導學生開展有效學習的過程，這是一種用“任務和問題”帶動“教學與學習”的教學模式，是新課改的具體表現(xiàn)，也是中職學生的基本訴求的展現(xiàn)。開展任務導學模式教學，一方面是中職數(shù)學課堂教學改革的要求，另一方面則是學生實際能力亟待提升的需求。任務導學模式的流程來說，通常分為“問題情景—形成知識—應用拓展”三個階段。首先，問題的設置與情景的創(chuàng)設，可以幫助學生們更快地進入到學習的情境中，同時為教師的授課找出針對點。其次，在具體的情境或場景中，學生們很快進入學習的狀態(tài)，也可以更快的找出核心知識點所在，同時形成對數(shù)學知識的認知、理解和記憶。

最后，教師引導學生們對情景知識進行匯總、總結與分析，可以幫助學生們更快的應用數(shù)學知識并形成拓展的力量。所以，在中職數(shù)學課堂教學中，這樣一個流程是自然而然出現(xiàn)的，是教學發(fā)展的正常步驟，符合教學的實際與學生們的要求。經(jīng)過本學校的實踐，在中職數(shù)學課堂教學中運用任務導學模式是可以起到很好的效果的，也是中職數(shù)學教學改革的需要。更重要的是，任務導學模式為開展中職數(shù)學課堂教學提供了一種啟示或精神，即教學的開展要以“任務和問題”為先，當學生帶著問題、任務進入課堂學習，往往可以極大提高課堂教學的效率，同時幫助學生更好的拓展知識面，形成思維發(fā)散能力。

二、中職數(shù)學課堂教學中運用任務導學模式的具體實踐路徑

通過前面的論述和分析，可以看出任務導學模式在中職數(shù)學課堂教學中的有效應用是必要的，更是廣大師生的迫切需求。因此，開展任務導學模式下的中職數(shù)學課堂教學，可以嘗試如下思路。

（一）合理設置課堂問題，開展有效學生分組

任務導學模式的精髓在于課堂授課和教學前的問題設計，即教師通過研讀教材和教案得出的結論或最大的問題就是“問題設置”。設置合理的教學問題是任務導學模式運用的第一步。此外，要把全部學生進行有效的分組，通常以3-5人為一個小組。

開展分組是利于任務導學模式教學的前提，因為分組情況下學生們的獨立性得到鍛煉，同時團隊協(xié)作意識和能力也可以進一步得到提升。教師將問題的設置做為中職數(shù)學課堂教學的先手，并且預先做好分組工作，就基本上為任務導學模式應用于數(shù)學課堂教學奠定了基礎。在整個過程中，教師要作為“引導者”和“掌控者”的角色出現(xiàn)，要有應對各種突發(fā)狀況的準備。

（二）教師幫助學生進入情景，形成知識

任務導學模式的關鍵步驟就是學生形成知識的階段，即學生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。

做到了這些，中職數(shù)學教師的職責基本完成，其余則要依靠學生們的悟性、思索與探究，這也是任務導學的精華所在。教師作為一個“導師角色”的存在是為了引導最關鍵的步驟，而大部分的流程都需要學生作為核心主體出現(xiàn)。學生在這樣的過程中，能夠加深對數(shù)學知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是與職業(yè)教學相呼應的。

（三）開展有效評價，形成知識拓展

在任務導學的最后階段，教師要組織學生們開展小組評價，幫助他們更好的認識到學習的不足，同時找到知識應用的路徑，為下一步的知識拓展打下基礎。比如，小組評價采用積分制，各小組的基礎分為100分，然后在此基礎上或加或減。評價情況繪制成表格貼在教室專欄里，同時，班長和小組長每人都有一個底表，這樣到了各考試段評選優(yōu)秀小組時，只需看競賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。

此外，教師還可以組織學生們發(fā)表自己的感想與意見，有不足的提出自己的觀點，以便接下來進行相對的調(diào)整和改善。

綜上所述，新時期中職數(shù)學課堂教學中運用任務導學模式是可以有效促進教學發(fā)展的，也可以激發(fā)中職學生數(shù)學學習的興趣，提升學生整體的學習效率。

參考文獻：

[1] 高新蘭.任務單導學模式下小黑板的神奇妙用[J].新課程學習（基礎教育），2009（11）.

[2] 林麗萍.宮振宇.對促進中職學校開展有效教學的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（03）.

[3] 陳慧玲.淺談初中數(shù)學課堂開展有效教學的方法與策略[J].魅力中國，2009（26）.

[4] 王玉俊.淺談中職數(shù)學課堂上的有效教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（27）.endprint