廖祥斌

【內(nèi)容摘要】高中生物學(xué)作為高中學(xué)科的重要組成部分，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識不可或缺的一部分，傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是以概念的學(xué)習(xí)和記憶為主，對于在課堂上有意識的傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的技能以及形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度并解決問題的能力培養(yǎng)方面比較缺乏。問題教學(xué)法的出現(xiàn)很好的解決了這個問題，問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將問題作為開展學(xué)習(xí)的背景和前提，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生原來的經(jīng)驗和知識無法解決的新問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理失衡，刺激學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動的去探究和發(fā)現(xiàn)，這是高中生物教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) 問題情景 高中生物

生物教學(xué)的過程不僅僅局限于傳統(tǒng)的對知識理論的講述，更在于在探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的過程。古語有云，“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話很好的揭示了學(xué)與思之間的關(guān)系，國外學(xué)者提出了知識的增長永遠(yuǎn)是源于有效的提問，可見疑問是獲取知識的前提和原動力。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學(xué)理論，并指出問題教學(xué)法是以問題的提出和對問題的探索研究為主的教學(xué)方法，是一個有疑問到探究到解決問題獲取知識的探究過程。

問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)運用的過程中發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)的過程中通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生現(xiàn)有知識與原有知識形成碰撞，不斷涌出新的思維火花。

一、問題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的實施策略

在高中生物教學(xué)的過程中，如何有效的使用問題教學(xué)法，才能最大限度地使學(xué)生全面深刻的學(xué)習(xí)到某個知識點，成為問題情景設(shè)計的難點。目前問題情境設(shè)計主要有以下幾種方式。

1.通過課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂實驗教學(xué)是一個很容易喚起學(xué)生想象力與課堂參與度的教學(xué)方式，可以配合實驗教學(xué)來設(shè)計問題教學(xué)。例如，在在講解《物質(zhì)跨膜運輸實例》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以做滲透現(xiàn)象演示實驗，長漏斗中的液面會出現(xiàn)上升的現(xiàn)象，此時教師可以提問，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？通過這一問題的提出，可以讓學(xué)生在實驗過程中觀察與思考，不僅可以通過問題來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還能在實驗中鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

2.通過溫故知新創(chuàng)設(shè)問題情境

溫故而知新，就是在講授新知識之前，回顧過往所學(xué)知識，將新舊知識之間關(guān)聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識。例如教師在講授《植物光合作用》章節(jié)時，可以提問，讓學(xué)生回憶綠色植物的結(jié)構(gòu)特點是真么樣的？這些結(jié)構(gòu)具有哪些功能？通過這些基礎(chǔ)知識的回顧來為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，再順勢引出植物光合作用的問題，可以幫助學(xué)生有效的思考，這樣既鞏固了以往所學(xué)的知識，又導(dǎo)入了新知識。

3.從人們生活與實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，以人們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象為引，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以和學(xué)生們一起探討現(xiàn)代人比較關(guān)注的減肥問題，就學(xué)生們?nèi)绾斡行У臏p肥這一問題提出疑問、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問題發(fā)問，從這些與每個同學(xué)的生活緊密相連的問題出發(fā)，使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問題；在講解“物質(zhì)的跨膜運輸”這一章節(jié)時，提問涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤子里會出現(xiàn)很多水，這些水從哪里來，蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲；在講解“免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，可以提問：寵物給我們帶來歡樂，同時也帶來隱患，比如我們經(jīng)常聽說的狗咬人事件，如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷后不注射狂犬疫苗會怎樣？以此來展開小組討論，進(jìn)一步提出，注射狂犬疫苗就不會患狂犬病嗎？等類似問題，使學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有知識來發(fā)表自己的意見，然后老師點評并歸納總結(jié)；在講解“遺傳規(guī)律”章節(jié)時，可以提問“賈寶玉和林黛玉是近親結(jié)婚嗎？如果他們結(jié)婚他們的孩子患疾病的概率是不是偏高？”等類似問題促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生思考。

二、問題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的注意事項

1.問題的設(shè)計難度適宜

在學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考之后得出的結(jié)果能夠成功的引導(dǎo)到將要講授的知識點最佳，不宜難或過易，過難容易使學(xué)生喪失熱情，過易則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。因此問題的提出，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和接收程度，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同的問題，以達(dá)到不同程度的教學(xué)目標(biāo)。

2.問題的設(shè)計具有啟發(fā)性

問題的提出，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的啟發(fā)。能夠讓學(xué)生通過對問題的思考，得到相應(yīng)的啟發(fā)，并且使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提升。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合利用教學(xué)資源，通過在不同的教學(xué)情境中設(shè)置不同的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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