張綠枝

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為環(huán)境與生命相互制約，反映生命內(nèi)在的躍動(dòng)。這個(gè)環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即：規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境；給予兒童自主選擇的自由；提供真實(shí)與自然的環(huán)境；營造美的環(huán)境與溫馨的氛圍。在瑞吉?dú)W的教育取向中把環(huán)境作為第三位教師，看得與教師一樣重要，環(huán)境不僅作為被動(dòng)的教育內(nèi)容，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)激發(fā)的作用，更是一位主動(dòng)的教育者，靠成人的積極主導(dǎo)成為有意義的環(huán)境，在與幼兒的互動(dòng)中發(fā)生改變。

班級(jí)主題環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，如何做好班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是每一位幼兒園教師都必須面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。多年來，我們進(jìn)行了大量的探究和實(shí)踐，從內(nèi)容、設(shè)計(jì)、表達(dá)、生發(fā)幾個(gè)方面深化研究，積累了破解班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)難題的錦囊之計(jì)。

內(nèi)容選擇之計(jì)——發(fā)展需要與課程實(shí)踐

班級(jí)主題環(huán)境內(nèi)容的選擇，體現(xiàn)教育者的價(jià)值取向和課程實(shí)踐信息，必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，符合階段性教育目標(biāo)的要求和幼兒園課程實(shí)施的需要。教育目標(biāo)的落實(shí)和課程的生發(fā)、拓展和深化，都必須依賴于班級(jí)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在幼兒園各年齡的課程中均有涉及“季節(jié)”的內(nèi)容，如：“春天多美麗”、“秋天的圖畫”等。在班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，很多老師也愿意選擇這些方面的內(nèi)容，但是在選擇中往往會(huì)存在點(diǎn)到為止、概念化等問題，比如：在春天這一主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，小中大班呈現(xiàn)的內(nèi)容趨同：桃花、柳樹、小燕子、小蝌蚪等元素幾乎在每個(gè)年齡段都有呈現(xiàn)，雖然表現(xiàn)形式不同，但內(nèi)容選擇的狹隘和重復(fù)還是引起了大家的思考：春天到底有哪些值得選擇的班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容？年齡特點(diǎn)如何體現(xiàn)？課程信息如何傳遞？

通過研討，大家重新選擇了“春天”的班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容：多彩的植物、可愛的動(dòng)物、春天里的人都成了大家選擇的內(nèi)容，結(jié)合不同的年齡特點(diǎn)，小班選擇了以多彩的花為主體，因?yàn)樵诤⒆觽兩畹沫h(huán)境中，這是最多最直接獲得的感官體驗(yàn)，花瓣花朵的形狀、色彩也符合小班孩子的認(rèn)知要求。中班選擇了春天的動(dòng)物，知識(shí)面更豐富，視野也拓展得更多。大班則選擇了“我們?cè)诖禾炖铩?，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到春天里人們的活動(dòng)，表現(xiàn)孩子們?cè)诖禾炖锏挠螒颍悍棚L(fēng)箏、追蝴蝶、春游等，鼓勵(lì)孩子們更細(xì)膩地關(guān)注個(gè)體自身的體驗(yàn)，促進(jìn)孩子走進(jìn)自然、熱愛自然。內(nèi)容選擇的變化，使“春天”在環(huán)境里呈現(xiàn)出更豐富的元素，促進(jìn)了不同年齡段的孩子思維和視野在原有基礎(chǔ)上的拓展，促進(jìn)了孩子的發(fā)展，也為課程的實(shí)踐提供了來自環(huán)境的支撐。

每個(gè)年齡段都有不同的選擇重點(diǎn)，內(nèi)容從概念化擴(kuò)展得豐富而充實(shí)。

構(gòu)思創(chuàng)意之計(jì)——散發(fā)美好的氣質(zhì)風(fēng)采

主題環(huán)境的構(gòu)思也可以理解為設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境才可能成為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗(yàn)，給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶。心理學(xué)研究表明，客觀事物的美能使人產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，消除情感障礙，從而產(chǎn)生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構(gòu)思上應(yīng)該力求結(jié)構(gòu)合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構(gòu)思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)采。

在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，根據(jù)內(nèi)容的選擇，老師們進(jìn)行了各具特色的構(gòu)思，同樣是大班，有的班級(jí)選擇了水墨江南的風(fēng)格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級(jí)用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點(diǎn)狀的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)春天的動(dòng)物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來營造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動(dòng)物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團(tuán)錦簇，讓人賞心悅目。設(shè)計(jì)，為內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)每個(gè)班級(jí)都凸顯了自己的風(fēng)格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓班級(jí)環(huán)境成為孩子們審美體驗(yàn)的最好場所。

春天，因?yàn)闃?gòu)思創(chuàng)意而美麗。

表達(dá)呈現(xiàn)之計(jì)——展示幼兒的個(gè)性精彩

有了內(nèi)容和構(gòu)思，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中真正具有實(shí)際操作意義的表達(dá)環(huán)節(jié)才真正開始。在這一部分，最容易產(chǎn)生歧義的是如何落實(shí)幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過程，并從中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。在此過程中要找準(zhǔn)孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展水平的平臺(tái)，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的結(jié)果之中，更蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的過程中。

在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，老師們是隱藏幕后的設(shè)計(jì)師，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動(dòng)手做的”作為班級(jí)主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應(yīng)該由孩子完成的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤昂⒆觽冏龅牟缓每础?，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動(dòng)手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達(dá)方式，提供相吻合的材料和方式，同時(shí)給予每個(gè)孩子表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個(gè)個(gè)小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態(tài)和細(xì)節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達(dá)方式的選擇，來源于對(duì)當(dāng)下孩子最佳表達(dá)能力的掌握，小班孩子手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，此時(shí)，“手”本身就是他們最好的“美術(shù)工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達(dá)方式；大班的孩子已經(jīng)能熟練地使用畫筆，這時(shí)大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)，關(guān)注不同光影下色彩的變化，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子富有個(gè)體色彩的個(gè)性表達(dá)——世界上沒有兩片完全相同的樹葉。

春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個(gè)性的語言。

生發(fā)成長之計(jì)——伴隨孩子的生命成長

班級(jí)的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動(dòng)，產(chǎn)生主題環(huán)境的再構(gòu)成，從而促進(jìn)和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，使其生命得到生長。只有主題環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合季節(jié)特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節(jié)特點(diǎn)的內(nèi)容來呈現(xiàn)，以避免時(shí)過境遷的大動(dòng)干戈。其實(shí)，每一個(gè)班級(jí)主題環(huán)境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認(rèn)識(shí)加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級(jí)主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學(xué)會(huì)畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細(xì)細(xì)的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團(tuán)拓印蝴蝶的翅膀，用細(xì)細(xì)的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動(dòng)物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個(gè)水波蕩漾的池塘，孩子們?cè)诔靥伶覒蛲嫠！?/p>

從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級(jí)主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺(tái)梭利：班級(jí)主題環(huán)境與生命相互制約，班級(jí)主題環(huán)境反映生命內(nèi)在的躍動(dòng)的理論。

幼兒園班級(jí)主題環(huán)境是一個(gè)幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這個(gè)門道就是它與孩子發(fā)展的關(guān)系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達(dá)，促進(jìn)孩子的不斷探究，這些就是我們班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錦囊妙計(jì)。

（江蘇省無錫新區(qū)江溪幼兒園）