徐春燕

環(huán)境是幼兒接觸密切、使用頻率較高的幼教內(nèi)容之一。因此，在每個主題實施時教師都會進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便為幼兒提供綜合、完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。那如何讓主題環(huán)境發(fā)揮有效的作用，使它真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點呢？我在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中就比較注重老師、幼兒與家長的互動過程，常常根據(jù)主題活動的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒和家長一起參與主題環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計、準(zhǔn)備和布置的工作，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒、教師、家長共同的教育過程。與此同時，為使這種互動過程真實而有效，教師通常需要理性把握以下三組關(guān)系：

一、把握好主體和主導(dǎo)的關(guān)系

主體（幼兒）和主導(dǎo)（教師）之間相互作用，互為條件、互為補充。一方面，教師的主導(dǎo)對幼兒起規(guī)范作用，使幼兒朝著教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求發(fā)展；另一方面，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該給予他們自由想象和自主創(chuàng)新的空間，讓他們擁有和老師同樣的發(fā)言權(quán)和參考權(quán)。為此，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師正確把握“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系是關(guān)鍵。首先，教師要起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的興趣，調(diào)動他們的積極性，如營造和諧的氛圍，使主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在民主、寬松、愉快的氣氛中進(jìn)行；調(diào)控創(chuàng)設(shè)的方向，使活動過程圍繞創(chuàng)設(shè)目標(biāo)實施，使師生之間、幼兒之間的操作在有序的狀況下進(jìn)行。其次，教師要重視幼兒的主體性地位，充分釋放幼兒，如在創(chuàng)設(shè)活動時教師要提供給幼兒表現(xiàn)自我的機(jī)會，問一問“你有什么建議嗎？”等等，這樣給予幼兒說的機(jī)會后他們想說的膽量會增加，說話的頻率也會增多，而當(dāng)他們提出各種建議時，老師則要認(rèn)真傾聽，及時捕捉興趣點，并逐步過渡到通過多方合作、多種渠道進(jìn)行材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。例如，當(dāng)我們的主題即將進(jìn)入“鳥類”的時候，老師就向幼兒拋出問題“如何進(jìn)行我們鳥類主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？你們有什么好辦法？”“我們可以用各種材料做鳥。”“我們可以回家收集鳥類的圖片、書本?！薄⒆觽兯季w高漲，七嘴八舌地為我們班鳥類的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出各種建議，老師則馬上總結(jié)了大家的提議并做出決定：（1）設(shè)法收集有關(guān)的資料及制作材料。（2）設(shè)計鳥兒及鳥窩并制作。通過各種材料的收集和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對鳥類的名稱、生活習(xí)慣等也有了一定的了解。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來源于幼兒生活或幼兒關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)的過程也是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流的過程。一方面在師生共同制作及家長協(xié)助的過程中，幼兒有了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興奮點，愿意主動去獲取相關(guān)的資料和材料；另一方面，教師以幼兒為主體，尊重幼兒的想法，發(fā)揮幼兒動手動腦的潛能，幼兒會更加積極地創(chuàng)想、大膽地嘗試、主動地講述。

二、把握好可能和可行的關(guān)系

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，當(dāng)老師把主動權(quán)和說話權(quán)交給幼兒，幼兒以主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，他們中間不乏有“空想家”，他們的所思所想有時如大海一樣無邊無際，會提一些“可能”實現(xiàn)的建議，這些建議有的不符合他們的年齡特征和發(fā)展需求，有的偏離了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等。老師在遇到孩子這樣的建議時既不能一票否決，也不能完全采納，而要在給孩子提供適度的支持的基礎(chǔ)上發(fā)動其他幼兒共同討論，并定出可創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，將“可能”變“可行”。如一次凡凡跟爸爸媽媽一起去了香港的海洋公園玩，回來后講了許多有趣的事情。這個活動引起了大家的興趣，有小朋友就建議要在主題環(huán)境中布置一個海洋公園，頑皮的小雨一聽，馬上也說：還可以布置一條大鯊魚在海洋公園里。而當(dāng)時我們正在進(jìn)行的是“春天”的主題，動物的主題在中班也已經(jīng)組織過了。于是我適時地啟發(fā)幼兒，引入話題“一次難忘的游玩”，并通過集體討論定出利用家庭資源將自己外出游玩時拍的照片帶來布置主題環(huán)境的一角，這樣既滿足了幼兒當(dāng)前的需要，也把握了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的目標(biāo)和內(nèi)容。

好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不斷與幼兒或與家長相互作用的過程，孩子、家長會根據(jù)墻飾的內(nèi)容發(fā)揮想象、相互交流、快樂參與，而將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“可能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱尚小?，這不僅使環(huán)境發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還使環(huán)境生動、真實地再現(xiàn)師幼之間近距離的對話，同時也拉近了家園關(guān)系。

三、把握好被動和主動的關(guān)系

在幼兒園與家庭同向教育的過程中，教師、家長、幼兒都是活動的主體，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到家長也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、合作者、觀察者和指導(dǎo)者。然而從原有的家園配合模式及操作過程來看，家長參與班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著不穩(wěn)定性，家長自身的素質(zhì)、對家園合作的態(tài)度等都是影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素。為此，教師必須先了解家長的不同情況，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)家長的不同情況采用不一樣的聯(lián)系方式、互動模式，把握好“主動”和“被動”的關(guān)系。對于有智慧、有見解的家長，教師可以主動聽取家長的意見和建議，及時了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的難點和重點問題，如在鳥類主題環(huán)境布置中，敏敏爸爸就提議在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給家長留出一塊知識空地，一方面可以激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)的興趣，另一方面可以方便家長對主題以及相關(guān)知識的了解，根據(jù)這個建議，師生一起設(shè)計了一個知識角；對于老師說什么就做什么的家長，其中當(dāng)然也存在有特長或有智慧卻不愿表現(xiàn)的家長，教師應(yīng)該及時變被動為主動，尋求家長的配合，讓家長明確環(huán)境教育中自己的角色，共同參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如呈呈的爺爺不善言語，但卻知識淵博還有一雙靈巧的手，任何東西都會制作，在獲知這一信息后，教師馬上登門拜訪，與呈呈爺爺商談當(dāng)班級助教事宜，沒想到呈呈爺爺說：“我本來就很喜歡孩子，就是只會做不會說，你們有需要我一定會參加的?！睂τ诹硗庖恍┍粍有偷募议L，教師也會在他們提供物質(zhì)材料時，給予他們感激的目光和語言，或在表揚欄中加以贊揚，激發(fā)他們主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿。

由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性，教師與家長的接觸密切了，彼此之間也產(chǎn)生了信任。特別難得的是，當(dāng)家長有了自己的想法、經(jīng)驗和技能時，他們能與教師交流、商談。這樣，教師就能充分利用家長的智慧，完善自身的認(rèn)識、思考和知識；利用家長不同的思維方式，消除自身的局限思維；利用家長的多才多藝，豐富自身的創(chuàng)設(shè)技能。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從產(chǎn)生、準(zhǔn)備到完成及完成后的交流、講述，都是教育過程。它引發(fā)了教師、家長、幼兒的相互配合、合作和交流。我們應(yīng)該努力使班級主題環(huán)境成為課程的一部分，它的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展和獲取家長的支持。

（江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園）