鄒碧云

【摘 要】動態(tài)生成是新課改的新理念，教師根據(jù)生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調(diào)整，以當時出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學生的個性，生成新的教學資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”

小學語文課堂教學的動態(tài)生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案。在教學活動中，教師要尊重學生主體地位，根據(jù)即時生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調(diào)整，以當時出現(xiàn)的有價值的問題、有創(chuàng)見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學設(shè)計，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學生的個性，生成新的教學資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發(fā)展。語文課堂教學中如何促成動態(tài)生成？

一、平等對話，營造動態(tài)生成探索的心理空間。

教師與學生之間展開平等、民主的對話，讓學生說出自己個性化理解的理由，及時調(diào)整自己的教學行為，而不能硬把學生往自己的標準答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知與知識，整個對話過程充滿了創(chuàng)造色彩。如執(zhí)教《將相和》這篇課文第三個故事“負荊請罪”時，在學生進入理解領(lǐng)悟課文階段后，我讓學生以“小導(dǎo)演”的身份找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，然后請“小導(dǎo)演”們選擇自己感興趣的內(nèi)容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學生匯報學習結(jié)果，并隨學生的匯報過程帶領(lǐng)學生充分地讀、充分地悟。這節(jié)課教學程序的設(shè)計是開放的，學生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學習、匯報。在師生的共同參與下，課堂進行的是和平的、無權(quán)威的交流，不但“動態(tài)生成——探究”了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且“動態(tài)生成——探究”了一個事先沒有預(yù)設(shè)的、事后也不會被重復(fù)的教學過程。

二、及時意外資源，有效生成。

教師總是處于意想不到的課堂情境中，“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學生們某種程度的情緒波動或?qū)⑵渑d趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學生的心理背景、學習體驗未能充分調(diào)動起來”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。一次，我在結(jié)合課文介紹 “蜘蛛捕蟲”時，一個學生突然問：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？說實話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學生學會在多元解讀中求生成。

文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。

四、拓展“生成”，張揚課堂教學活力。

“教學就是即席創(chuàng)作”，面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將生成資源即時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”。如教《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

【參考文獻】

[1]李杏保.陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會科學文獻出版社.2001年版

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學出版社，1980年版

[3]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004

（作者單位：福建省南平市樟湖中心小學）endprint