錢一仙

【摘 要】小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的聽講習(xí)慣直接決定學(xué)習(xí)的效果，但我們也不能對小學(xué)生有著過高或過嚴(yán)的要求，一般教學(xué)人員都會為小學(xué)生的課堂聽講習(xí)慣不佳而感到不是滋味。如果做些比較科學(xué)的思考，是完全可以去形成小學(xué)生的傾聽習(xí)慣的。本文作者的相關(guān)思考還是極有借鑒意義的。

【關(guān)鍵詞】傾聽習(xí)慣；課堂效益；策略思考

數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生人人多能得到發(fā)展，人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。要想達(dá)到這樣的目的，學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是小學(xué)生則更應(yīng)當(dāng)去逐步趨于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談幾點關(guān)于小學(xué)生傾聽習(xí)慣形成方面不夠成熟的思考和比較膚淺的做法，期求得到方家之教正。

一、形成小學(xué)生傾聽習(xí)慣教師首先必須樹好樣子

這可能被人認(rèn)為是個題外話，可筆者卻這么以為，因為從自身和他人的課堂發(fā)現(xiàn)：我們教師首先不去樹好傾聽學(xué)生的樣子，那么學(xué)生也完全會反其道而行之的。事實上我們教師在數(shù)學(xué)課堂上傾聽學(xué)生的樣子是喜憂參半，可喜的是注意傾聽充滿智慧的發(fā)揮和語言，可憂的是對那些毫無價值的語言可以說是置之不理，好一點的是聽到一點甚至一半就來個攔腰切斷。應(yīng)當(dāng)說后者不是我們教師比較理想的行為，更不是我們所追求的行為。我們數(shù)學(xué)課堂所必需追求的行為應(yīng)當(dāng)是不管可聽與否，我們都應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)肅認(rèn)真的聽，而且要聽進(jìn)去。嚴(yán)格意義講，不管是智力超群還是智慧平平者，他們都是一個個活生生的人，同樣應(yīng)當(dāng)受到尊重，對于一些智力低下的孩童，我們不能因為他們的語無倫次、吞吞吐吐就要么不讓他們發(fā)言，要么不讓他們把話去說完。有這樣一個教學(xué)故事：老師要懂的同學(xué)和不懂的同學(xué)分別在前后不同時間里舉手，其中卻有一同學(xué)始終都沒舉手。了解其原因，該生慢條斯理的說：叫懂的同學(xué)舉手時，我不懂；叫不懂的同學(xué)舉手時我懂了。老師不語了，這樣的不語難道對我們就沒有啟迪意義？應(yīng)當(dāng)說肯定是有的。如果該教師再補充這樣一句：有同學(xué)在別人懂時你沒懂，可后來又懂了的？恐怕該同學(xué)就會立馬舉手的。因此，教師課堂的語言是重要的，傾聽一切學(xué)生的行為良好也是十分重要的。

二、形成小學(xué)生傾聽習(xí)慣課堂首先必須利于學(xué)生

在我們平時數(shù)學(xué)課堂里，其預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)多半比較狹窄，尤其未曾比較理想地涉獵到三維目標(biāo)的統(tǒng)一；其教學(xué)的內(nèi)容也比較過于的單調(diào)，好多的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都未曾能夠比較考慮到我們學(xué)生的終身受用的問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂就變成了一些學(xué)生所不大愿意參與的課堂，小學(xué)生不愿參與的課堂，又何談傾聽行為和傾聽良好習(xí)慣的培養(yǎng)？所以，在我們諸多的數(shù)學(xué)課堂里，小學(xué)生課堂中開小差的比比皆是。老師要么就是甩教鞭，要么就是對開小差學(xué)生來個突然襲擊，要么就是來個集體性的組織教學(xué)。殊不知這都不利于孩童們身心的健康發(fā)展，反而有損孩子們的形象。對此，我們必須構(gòu)建利于小學(xué)生形成良好傾聽習(xí)慣的課堂，構(gòu)建利于小學(xué)生智力發(fā)揮和潛能挖掘的課堂。請看一位老師的這段教學(xué)情節(jié)：內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“<”號和“>”號，這位教師并沒有直接去進(jìn)入新授，而是自己編了一則故事，這故事運用童話的形式告訴小學(xué)生數(shù)學(xué)王國內(nèi)0——9十個小兄弟之間你不讓我我不讓你的混亂局面，然后告訴小學(xué)生是“<”和“>”以及“=”這樣三位大臣具體解決了他們之間的吵鬧局面。一個個學(xué)生對此頗感興趣，除去老師講故事時的傾聽外，還因此而進(jìn)入自主探究三位“大臣”解決混亂局面的積極思維狀態(tài)。更值得稱道的是：當(dāng)小學(xué)生具體陳述解決方法的時候，無論多么頑皮的學(xué)生都在比較理想地克制自己，因為他們急于需要了解的是解決混亂局面的具體途徑。

三、形成小學(xué)生傾聽習(xí)慣互動首先必須惠及全體

我們都知道小學(xué)生是十分愛動的，這是小學(xué)生的天性。依據(jù)小學(xué)生的行為規(guī)律，我們則必須思考怎樣借助這樣的特征去培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和能力。平時的課堂教學(xué)，我們一般都喜歡讓小學(xué)生去操作和實踐，小學(xué)生所操縱和實踐的內(nèi)容一般都與小學(xué)生的生活具有較為密切的聯(lián)系，他們往往能夠從過多的操作實踐中獲取更多的真知灼見。但我們必須考慮的問題是，小學(xué)生畢竟還是十分年幼無知的，不等于所操作和實踐的內(nèi)容就能完全讓他們所能夠真正意義上去領(lǐng)悟。還十分需要他們自己去思考、辨別、辯論，思考是個性的行為，辯論則是集體的行為，辯論則是辨別的基礎(chǔ)，辨別則是辯論的升華，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也完全有著智慧的升騰。筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，讓學(xué)生去進(jìn)行先操作后互動，并使得互動能夠惠及所有學(xué)生，則獲取了比較理想的效果。先是量出不同三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，再分別求出內(nèi)角和；又讓學(xué)生將一個正方形沿一對角線進(jìn)行對折，推出其內(nèi)角和的度數(shù)；最后讓學(xué)生將其中的一個三角形進(jìn)行折疊，進(jìn)而驗證三角形內(nèi)角和。這樣的過程主要是促使我們所有的學(xué)生能夠在具體的數(shù)學(xué)課堂里做到了人人都有事去做，但不可能完全去促使我們的小學(xué)生就能完全都產(chǎn)生比較正確的感悟。于是就讓學(xué)生去進(jìn)行課堂辯論，小學(xué)生在辯論時令筆者所欣慰的是，孩子們的一雙雙耳朵都張得非常之大，可想這些孩子他們已經(jīng)在操作中產(chǎn)生諸多的疑惑，他們都想在同伴的交流中去獲取。

總而言之，為學(xué)生樹樣子，讓學(xué)生去探求，課堂上的有效互動都能比較理想地揪住小學(xué)生的心理，只有這樣小學(xué)生才能真正地進(jìn)入注意、興趣、期待、追求的積極狀態(tài)，也只有讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時真正進(jìn)入這樣的狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能夠因?qū)W生的傾聽而產(chǎn)生積極的課堂學(xué)習(xí)的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘小明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂案例與反思[M].上海教育出版社.2005

[2]韋鈺.學(xué)會生存[M].教育科學(xué)出版社.1996

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）endprint