趙萍

摘 要：學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和側(cè)重。就高中階段的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是這個(gè)階段應(yīng)該注重的要點(diǎn)。只有教會學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建知識框架，系統(tǒng)地進(jìn)行知識的反復(fù)鞏固，才能夠真正掌握所學(xué)的知識。本文將針對高中二年級的生物課堂教學(xué)來論述提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及方法。

關(guān)鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學(xué)習(xí)

新課改對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了重要的強(qiáng)調(diào)，高中的各個(gè)科目都應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，針對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做相應(yīng)的改變。同時(shí)，也是為了保證學(xué)生能夠?qū)W會更加有效的學(xué)習(xí)方法，本文以高二生物課程中的“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的課堂設(shè)計(jì)為例，來做如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究。

一、課前教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的設(shè)定

課前，教師針對本節(jié)課所要講的內(nèi)容要進(jìn)行知識和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。教師在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既需要設(shè)定周教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)等，還需要服從整體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以起到對于學(xué)生知識的鞏固以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用。同時(shí)，教師對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都應(yīng)該能夠掌握。不一定每節(jié)課都要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了如指掌，但對于課堂中的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該做相應(yīng)的記錄。通過一段時(shí)間的對比，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在日后的教學(xué)中能夠做到有針對性地教學(xué)。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

“探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)驗(yàn)為主。在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要通過進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而教師的講課內(nèi)容只起輔助作用，教師只需要對學(xué)生在試驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行有針對性的講解，并對知識內(nèi)容的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充。

1.多媒體課件的應(yīng)用

通過多媒體課件在課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生指引本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出學(xué)習(xí)的方向，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在多媒體課件中出現(xiàn)了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長，教師提出疑問：“導(dǎo)致植物朝著不同方向生長的原因是什么？”教師提出問題，引出學(xué)生的疑問，促使學(xué)生自主思考。這不但是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的檢測，也是激發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)手法。

當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一了答案之后，為檢測學(xué)生的答案是否正確，多媒體課件出現(xiàn)了同樣的這些植物的圖片，只不過圖片中都多了陽光的照射，使學(xué)生更加明了植物朝著不同方向生長的原因是向光性。

2.自主實(shí)驗(yàn)

教師再次拋出問題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關(guān)？”教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，主要的實(shí)驗(yàn)材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號筆等。教師在這些實(shí)驗(yàn)材料中加入很多本次實(shí)驗(yàn)用不到的材料，讓學(xué)生自主選擇，通過學(xué)生的選擇過程可以清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。錯(cuò)誤的選擇會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，這更能加深學(xué)生對于本節(jié)知識的記憶，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)，每組需要對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄。因?yàn)榍捌诮處煂τ趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有做過多的講解，只是拋出了一個(gè)籠統(tǒng)的問題，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生找不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方向。這個(gè)時(shí)候，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況進(jìn)行處理，如果大多數(shù)學(xué)生沒有找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方向和實(shí)驗(yàn)的方法，為了能夠獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師需要為學(xué)生指引一下實(shí)驗(yàn)的方向；如果只有少數(shù)的學(xué)生沒有選對實(shí)驗(yàn)的方向，教師可以從旁指點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行記錄。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)記錄過程中出現(xiàn)的問題教師都應(yīng)該做相應(yīng)的了解以及記錄，以便在實(shí)驗(yàn)完成之后針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解。

3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師需要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情況，分析實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題。問題大致可以分為沒有做課前預(yù)習(xí)，只做了粗略的課前預(yù)習(xí)，操作手法的失誤，實(shí)驗(yàn)記錄的不準(zhǔn)確等。教師對于這些問題要進(jìn)行總結(jié)，對于實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，對于沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生要給予指點(diǎn)。通過教師的總結(jié)，學(xué)生明確了自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，可以在以后的課前預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向，也知道了課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過學(xué)生自主地動手實(shí)驗(yàn)，更加深化了對于知識的掌握。在這個(gè)過程中，教師一直扮演輔助者和提問者的角色，僅僅是拋出問題要學(xué)生自主地尋求解決問題的辦法。教師的放手促使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作共同尋找解決問題的辦法，并通過小組間的良性競爭增強(qiáng)學(xué)生對于知識的渴求。教師在課堂中的干預(yù)越大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性越小。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測并提出問題，以學(xué)生解決問題為主，教師對于知識的講解為輔，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師也可以通過一些障礙的設(shè)定來促使學(xué)生迸發(fā)更高的自主學(xué)習(xí)能力，譬如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)故意遺漏實(shí)驗(yàn)中會用到實(shí)驗(yàn)材料，通過替代實(shí)驗(yàn)材料的選擇來激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性。

三、知識總結(jié)

實(shí)驗(yàn)完成以后，教師要求學(xué)生對于此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)生總結(jié)中所出現(xiàn)的問題引出教師接下來的教學(xué)內(nèi)容。教師用多媒體課件為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。首先，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)是達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，它是通過實(shí)驗(yàn)的過程來證明由于單側(cè)光對胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的結(jié)果伸長區(qū)時(shí)，會造成背光面比光面生長快，因而出現(xiàn)向光性的彎曲。通過對于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，學(xué)生更加清晰實(shí)驗(yàn)的作用。其次，通過對詹森、拜爾以及溫特實(shí)驗(yàn)的講解探究出生長素的存在，引出生長素的概念，從而將整節(jié)課所講的內(nèi)容融會貫通。

然后，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識的總結(jié)，形成邏輯概念圖用于記憶。學(xué)生進(jìn)行完知識總結(jié)后，教師將自己對于本節(jié)課的知識總結(jié)的邏輯概念圖向?qū)W生展示，學(xué)生通過對比加深對知識的記憶。而教師可以通過對學(xué)生知識總結(jié)的情況進(jìn)行講解，使學(xué)生更加清晰邏輯概念總結(jié)的方式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中可以形成良好的邏輯思維能力。

四、知識內(nèi)容的鞏固

在進(jìn)行知識總結(jié)后，需要教師通過邏輯概念圖來帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。在這個(gè)過程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，通過學(xué)生對知識點(diǎn)的補(bǔ)充、教師對于基礎(chǔ)知識的提問或者問題搶答游戲等方式來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。在這個(gè)基礎(chǔ)知識鞏固的過程中，也可以進(jìn)行更高層次的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅停留在課本學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師可以對本節(jié)課所學(xué)到的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生探究相關(guān)實(shí)驗(yàn)的正確性、嚴(yán)密性、可替代性等，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在課堂上不但要讓學(xué)生掌握知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上的干預(yù)性越高，則學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的主動性就越低。所以，教師在課堂上要合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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