周美云

摘 要：高中物理是一門科學(xué)課程，是指引學(xué)生探索科學(xué)奧秘的途徑之一。對科學(xué)知識的理解和掌握不是依靠單純的文本解讀或文本記憶所能完成的，它必須依靠多種多樣的練習(xí)和訓(xùn)練來幫助理解和消化，并進一步探尋其更加深刻的意義和內(nèi)涵。本文以習(xí)題教學(xué)的“留白”為線索，提出了習(xí)題教學(xué)的三個基本策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 習(xí)題教學(xué) 留白

高中物理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)特征、相互作用關(guān)系、運動規(guī)律和特征以及一系列的實驗方法和操作規(guī)范，而這些知識或技能的習(xí)得不是憑借教師的“一言堂”或者學(xué)生的“主觀努力”就能獲得的，它的每一個知識點都必須通過題型豐富、數(shù)量適宜、難度適中的習(xí)題來幫助學(xué)生通透理解、深入探究。高中生已經(jīng)具備獨立的思維能力和判斷能力，如果教師的習(xí)題教學(xué)還仿效知識教學(xué)那套，全盤托出，那這種枯燥且無活力的講學(xué)會使高中生陷入思維封閉狀態(tài)，毀壞學(xué)生構(gòu)建物理知識架構(gòu)的根基。因此，在科學(xué)選擇習(xí)題進行教學(xué)的同時，教師的講解應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生留下思考和探索的空間，讓習(xí)題所產(chǎn)生的“留白”激起高中生探索物理知識的欲望，讓師生在平和的氣氛中各司其職，共同致力于習(xí)題的開發(fā)和研究之中。

一、在提問處留白，擦出思維火花

習(xí)題教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)進行了獨立思考和獨立演算的基礎(chǔ)上的，是流淌著學(xué)生思維過程的相互行為，更是滲透著學(xué)生解題思想和心理表達(dá)的心靈交互活動。所以，習(xí)題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動的教與學(xué)，不應(yīng)完全割裂學(xué)生做與教師講的聯(lián)系。而提問是聯(lián)結(jié)這兩個獨立行為的基本橋梁和紐帶，是幫助高中物理教師了解學(xué)生習(xí)題解答情況最為基本的途徑。因此，要提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性，讓留白在習(xí)題中盡情演繹，教師應(yīng)當(dāng)充分利用提問契機，在習(xí)題提問處巧設(shè)留白，以此激發(fā)學(xué)生探究物理習(xí)題的欲望。

例如，教學(xué)習(xí)題（如圖1）：有兩個斜面BA和EA，假設(shè)它們的動摩擦因數(shù)相同，現(xiàn)有一個質(zhì)點要分別放置在BA、EA斜面頂端由靜止下滑到底端，你能判斷出質(zhì)點沿斜面EA滑動到底端與沿斜面BA滑動到底端時，哪個動能大？哪個克服摩擦力做的功較多嗎？

這道題考查的是學(xué)生對于動能計算問題、做功問題、摩擦力問題以及對于能量守恒定律的理解和掌握情況。因此，教師在講解這道題前，可以設(shè)置這樣的留白：“從問題中我們可以看出，動能和摩擦力以及做功是本道題的三個關(guān)鍵詞，老師相信，如果大家能夠回顧一下課本中的這些知識，這道題就能迎刃而解了?！边@樣，不僅提示了學(xué)生本道題的切入口，而且還隱約告訴學(xué)生解題思路，引起學(xué)生的無限遐想。

二、在講解時留白，燃起主動烈火

高中物理是與科學(xué)和邏輯打交道的學(xué)科，習(xí)題的完成需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力、分析能力以及轉(zhuǎn)化思想。這種特質(zhì)使得學(xué)生往往由于某一個知識點認(rèn)識不清，或者由于某一處思路出現(xiàn)短路而陷入解題“絕境”，沉浸在“百思不得其解”之中不能解脫，但這種現(xiàn)象只是暫時的，學(xué)生可能由于教師的一絲點撥或同伴的一句話就能“大徹大悟”。所以，教師在對習(xí)題進行講解的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基本解題現(xiàn)狀，不滔滔不絕地進行單向講解，也不無所作為讓學(xué)生活在荒蕪之中，而是要充分解剖習(xí)題特征，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在習(xí)題講解的某一個環(huán)節(jié)巧設(shè)留白，不僅可以起到促進學(xué)生思考和探索的作用，還能讓學(xué)生充分體驗“一語驚醒夢中人”的快樂。

例如，教學(xué)習(xí)題：假設(shè)質(zhì)量為s的物體置于質(zhì)量為M的物體上面，且兩個物體保持相對靜止，沿著傾斜度為θ的光滑斜面下滑，問：M與m之間有沒有摩擦力？

解答這道題時，如果學(xué)生疏忽大意，沒有正確找出兩個物體的接觸面在哪里就草草進入解題環(huán)節(jié)，那解答的結(jié)果往往是“M與m之間沒有摩擦力”。因此，教師在講解時，可以設(shè)置一些留白，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題誤區(qū)，糾正解題思路。如：“同學(xué)們，根據(jù)題目我們可以輕松畫出示意圖，那么要正確解答本題，我們首先應(yīng)當(dāng)要做的是，找出這兩個物體之間摩擦力的接觸面在哪里？現(xiàn)在就請同學(xué)們再仔細(xì)觀察和思考，看看你所找的接觸面是否正確呢？”

三、在練習(xí)時留白，體驗求知過程

某一個物理知識點的習(xí)得不是依靠教師講解，也不是靠一道道的習(xí)題完成的。教師的知識講解能夠幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決的理論模型，習(xí)題的訓(xùn)練幫助學(xué)生深入理解和探究知識的依托，要完全掌握某一個物理知識或技能，還需要通過習(xí)題講解后的變式練習(xí)來完成。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識點以及學(xué)生完成習(xí)題的情況，科學(xué)設(shè)置練習(xí)，為練習(xí)留下一個個奇妙而又富于探索性的留白，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題演算及教師講評結(jié)果，再次體驗物理求知的過程，填充留白留下的知識空白，并從中獲取無限歡樂。

例如，課堂教學(xué)習(xí)題：如圖2所示，有一個滑塊以v=3.0 m/s的速度滑上傾角為θ=37°的斜面，已知滑塊質(zhì)量為m=2.0 kg，滑塊和這個傾斜面的動摩擦因數(shù)μ=0.40。求：滑塊的加速度； 滑塊上滑的最大高度是多少？（假設(shè)sin 37°=0.60，cos 37°=0.80，不計空氣阻力）

教師在科學(xué)設(shè)疑、巧妙留白中引導(dǎo)學(xué)生一步步解題后，為了進一步鞏固學(xué)生對這個知識點的理解和掌握，教師可以在此題的基礎(chǔ)上添加問號留給學(xué)生課下探索，延長學(xué)生的思維，擴寬學(xué)生的想象空間。如：“既然我們能算出這兩道題，那如果要求‘滑塊在斜面底端時重力的瞬時功率，你會算嗎？ 假設(shè)滑塊能夠上滑10 m，滑塊的質(zhì)量和初速度以及傾斜角θ不變，你能算出動摩擦因數(shù)μ是多少嗎？”

總之，單純的講解、單純的灌輸、單純的探究等封閉式教學(xué)行為無法幫助高中生正確、全面地掌握物理學(xué)的基本知識和技能，恰到好處的“留白”能夠開發(fā)學(xué)生潛在的智能因素，促進學(xué)生自主、自覺地探究習(xí)題以及習(xí)題背后的科學(xué)內(nèi)涵和素養(yǎng)，讓學(xué)生在“留白”追索中漸漸接近物理學(xué)的真正價值。

參考文獻

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