尹雨露

摘 要：思維導圖是學生進行分析理解、幫助記憶、邏輯思考的圖形，具有圖文并茂、隱性拓展、發(fā)散延伸的特征，是促進高中學生邏輯思維發(fā)展與英語自主學習能力的有效途徑。本文以思維導圖為研究主線，就如何以思維導圖為工具促進高中英語寫作教學的有效提高與長足發(fā)展，促進學生英語綜合應用能力與英語語言素養(yǎng)的提高，進行了有益的探討。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 思維導圖

思維導圖又名心智圖，由英國著名教育家、心理學家以及大腦潛能研發(fā)者東尼·博贊首次提出。思維導圖不僅有利于挖掘學生的學習潛能，促進學生大腦與思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維與空間立體思維，還能夠有效地促進學生語言學習能力與運用水平的提高。尤其是對于高中學生而言，他們已經(jīng)初步形成獨立的心理自我，思維認知模式主要以抽象邏輯思維為主，思維的概括性、獨立性與研究性程度逐步加深。因此，在高中英語寫作教學中，以思維導圖為工具的教學模式，可以有效地激發(fā)學生的寫作思維，開拓學生的寫作視野，促進學生英語寫作能力與英語語言素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、滲透：以圖促學，改變教學模式

應用思維導圖的教學模式與學習策略對于高中學生而言并不陌生，在小學或初中階段他們已經(jīng)或多或少地接觸過記憶術、導航圖、提綱等相關思維圖形。因此，在教學中，教師應該激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，以學促學，在日常的寫作教學與實踐過程中，有效地滲透思維導圖的教學理念，以圖式的方式啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，推進教學模式的靈活轉變，幫助學生切實掌握這種記憶精加 工的學習策略。

例如，在以“Interpersonal relationship——Friendship”為主題的寫作教學中，筆者考慮到高中階段的學生對于友情、青春這一類的話題有著深刻的體會與理解，特別是對于友情，他們有著親身的經(jīng)歷與真實的情感體驗。因此，筆者在教學導入環(huán)節(jié)采用PPT形式呈現(xiàn)了“Friends= Friendship or Friends ≠Friendship”的關系圖，并在關系圖下附上了一些引導性論據(jù)，如 ：“We have lots of friends. A friend in need is a friend indeed?！蓖ㄟ^這樣的導學形式，引導學生通過簡單的圖式，結合自己已有的生活經(jīng)驗與知識背景，展開合理的聯(lián)想，說出自己的心里話，為寫作收集最原始、最真實的素材。

二、思考：以思啟智，促進思維發(fā)展

知行合一，方為治學。大部分學生對于思維導圖的模式并不陌生，但是他們對于思維導圖的理解與應用范疇的延伸，對其在英語寫作教學中的靈活運用卻一知半解。因此，在教學實踐中，筆者以小組合作探究的學習方式，以問題情境、任務活動、寫作微話題等寫作實踐活動，引導學生進行獨立思考、合作探究，達到集思廣益的教學效果，促進學生創(chuàng)造性思維與實踐能力的有效發(fā)展。

在指導學生以“Be Honest”為主題撰寫一篇英語小作文時，筆者首先運用多媒體信息技術，呈現(xiàn)了一些與誠信有關的英語小故事與圖片，并引導學生以小組為單位開展關于“How to be honest”的主題探討活動。在討論的過程中，激發(fā)學生的主體參與意識，引導學生一邊討論，一邊畫思維導圖，可以是幾個簡單的單詞、詞組配合一些簡易的符號。在學生討論后，組織學生以小組為單位，根據(jù)所畫的思維導圖，進行創(chuàng)造性復述，啟迪學生的寫作思維，激發(fā)學生的寫作熱情，達到交流、溝通的教學效果，為隨后的寫作實踐奠定基礎。

三、建構：以圖構綱，設計寫作提綱

建構主義認為，學習是在教師引導下學生進行主體建構的過程。教師應該明確，在寫作教學過程中，滲透思維導圖的出發(fā)點與落腳點是要幫助學生學會靈活運用，以此提高學生寫作的目的性、條理性與邏輯性，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，幫助學生養(yǎng)成“看到主題先討論——討論過后再思考——思考之中列提綱”的寫作思路，引導學生形成以圖為據(jù)、以綱為旨的寫作習慣。

在以“Whats your opinion about Shanzhai”為主題的英語寫作課中，主要內容是關于如今層出不窮的“山寨現(xiàn)象”以及由山寨手機、山寨春晚、山寨電影等形成的獨具一格的“山寨文化”。這個話題對于學生而言非常熟悉，所以他們很感興趣。因此，筆者在引導過程中，以簡單的圖式為討論的導火索，引導學生根據(jù)圖式以及討論的結果，建構自己的寫作提綱，并展開小組探究活動，組織學生根據(jù)自己所擬定的提綱，以口頭表達的形式，進行創(chuàng)造性拓展，以保證提綱的可行性，推進提綱的完善。通過圖式與提綱相結合的自主學習方式，有利于提高學生寫作的積極性與主動性，提高學生寫作思維的嚴謹性與條理性。同時，筆者在日常寫作教學中，十分注重培養(yǎng)學生對寫作提綱和素材的整理與收集，組織學生利用課外時間，收集一些比較常用的寫作提綱，如一些典型的開頭與結尾等。

總之，在高中英語寫作教學中采用以思維導圖為輔助的教學模式，不僅能夠為英語寫作教學注入新鮮的活力，提高寫作教學的課堂效率，促進高中英語寫作教學的改革與發(fā)展，同時，思維導圖符合高中學生的心理與認知發(fā)展特征，有利于促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生利用英語思維進行寫作與交際的思維品質。因此，筆者在教學實踐中，嘗試將思維導圖的模式融入寫作教學中，開展多元、有效的寫作實踐活動。實踐證明，學生掌握這種新型的學習方式能夠有效促進自身英語寫作能力的完善與提高。

參考文獻

[1]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].陜西師范大學，2012.

[2]舒曉楊.思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J].哈爾濱學院學報，2009（5）.