方王富

摘 要：如何促進(jìn)初中生對(duì)英語詞匯的掌握，是英語教師必須深入研究的一項(xiàng)重要課題。將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)能力，最終達(dá)到詞匯教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 支架模式 詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯量的不足、對(duì)詞匯的理解記憶不深直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能的提高。據(jù)國內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查表明，在初中階段，大概有80%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞倍感頭痛，大部分學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式，因此，如何提高初中生對(duì)英語詞匯的記憶能力，是初中英語教師必須深入研究的一項(xiàng)重要課題。將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于其中，為學(xué)生搭建支架，創(chuàng)造小組合作等模式，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握。

一、支架教學(xué)模式的內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義的范疇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣與愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程?！痹谶@一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則只能是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程的主導(dǎo)者。

“支架模式”教學(xué)類似于蓋房子，學(xué)生要做的是砌磚、壘墻，而教師則只要為砌磚和壘墻者提供活動(dòng)的方向指導(dǎo)，為對(duì)方擦把汗，必要時(shí)提醒他方向不對(duì)，或者需要改正什么。這一理論框架是順利開展學(xué)習(xí)所必需的，教師的最大功能是將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、目標(biāo)做一定的分解和調(diào)整，以便使學(xué)生能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、支架模式在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.理解詞匯結(jié)構(gòu)，利用規(guī)律做支架

在英語詞匯中，大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構(gòu)成。利用構(gòu)詞法分析新詞的詞根與詞綴，能幫助學(xué)生理解詞匯，促進(jìn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的舉一反三，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。如講授unlucky一詞時(shí)，首先，將此詞分成un-和lucky，告訴學(xué)生un是前綴，表示否定，意為“不”，lucky由名詞“l(fā)uck”轉(zhuǎn)化而來，意為“幸運(yùn)的”，引導(dǎo)學(xué)生說出unlucky的意思為“不幸的”。其次，列出由un前綴構(gòu)成的詞：un-happy，un-important，un-easy，un-expected，un-comfortable，讓學(xué)生猜測(cè)詞義。最后，給出unluckily，讓學(xué)生猜測(cè)詞義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師講授構(gòu)詞法，學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用構(gòu)詞法去猜測(cè)新詞。如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)英語單詞進(jìn)行分析找到其在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在規(guī)律，就能形成良好的記憶策略，提高記憶效果。

2.聯(lián)系前后文本，利用語境做支架

有研究表明，語境是進(jìn)行有效單詞記憶的重要憑借，有意義的上下文使得學(xué)習(xí)者的大腦加工更加深層和便捷。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，先提供語言材料，然后讓學(xué)生去猜其中一個(gè)生詞的含義。如：“get in the way of”這一詞組，出現(xiàn)在九年級(jí)第三單元的閱讀材料中，該詞組中沒有較難的單詞，但不一定每個(gè)學(xué)生都能理解整個(gè)詞組的含義。此時(shí)，與其直接告訴學(xué)生詞組的意思，不如讓學(xué)生讀一下該詞組出現(xiàn)的語境，在語境中來猜測(cè)詞組的意思。原文是這樣的：“Many teenagers have hobbies. But sometimes there hobbies can get in the way of schoolwork and parents might worry about their child's success at school.”文中講到青少年擁有自己的興趣愛好，而家長們卻因此擔(dān)心孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，說明有時(shí)候這些興趣愛好存在著弊端，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，這樣就不難猜出get in the way of 的意思可能為“阻礙，阻擋”。 由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞文本內(nèi)容的大背景而展開，應(yīng)該做到“以文帶詞”“以詞帶文”，詞文相輔相成。

3.借助直觀形象，建立意象支架

提供生動(dòng)形象的圖片和實(shí)物幫助學(xué)生理解詞匯，有利于學(xué)生再現(xiàn)詞匯時(shí)在頭腦中復(fù)現(xiàn)詞匯所代表的形象，從而以意象支架促進(jìn)理解與記憶。如在講授moustache一詞時(shí)，筆者出示兩幅人物圖片，通過讓學(xué)生找出一幅具有滑稽風(fēng)格的小胡子的人物圖片和另一幅蓄有beard 的人像來幫助學(xué)生辨別兩個(gè)詞的不同。為了進(jìn)一步鞏固詞義，筆者讓學(xué)生列舉了一些古今中外的名人，如李白、恩格斯、卓別林等，讓他們?cè)僖淮胃兄~義的不同。在準(zhǔn)備和尋找材料時(shí)，學(xué)生不僅掌握了新詞的含義，同時(shí)也掌握了意象法的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。

4.建立詞義聯(lián)系，構(gòu)建意義支架

如在分辨lovely和lively、loving 和living時(shí)，教師可先講述love和live兩詞的含義。Love意為“愛”，live意為“生活，居住”，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，lovely意為“可愛的”，而lively意為“活潑的，有活力的”；同理，loving意為“慈愛的”，living意為“活著的”。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)lovely和loving的引申意義。lovely一般用來形容小孩子的可愛，而loving一般用來形容老年人的慈愛。再如，讓學(xué)生聯(lián)想，如何從“捆”聯(lián)想到詞義“聯(lián)盟”。有的學(xué)生想到上體育課時(shí)玩過的“兩人三足”游戲，將一人的右腿和另一人的左腿綁起來，然后兩人結(jié)成緊密聯(lián)系、相互團(tuán)結(jié)的整體——“同盟”。在這樣的情景下，學(xué)生能通過思維的真實(shí)加工形成對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解，有利于形成深刻的記憶。

5.通過交互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)支架

在支架式教學(xué)中，學(xué)生與周邊環(huán)境的相互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解至關(guān)重要。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下分成小組，建立起學(xué)習(xí)群體，一起討論和交流。不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷不同，他們對(duì)事物與語言的理解也不盡相同，這些來自同伴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)需要全面學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是寶貴的學(xué)習(xí)資源。

如在講授八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1的“Where did you go on vacation”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生與筆友（Tina）在QQ上聊自己暑期在美國度假的情境，在教學(xué)中通過多媒體以PPT的形式展示真實(shí)的聊天記錄，聊天內(nèi)容為預(yù)設(shè)的新詞與本課要掌握的句型。 以此引出go to beaches、visit museums等詞組，同時(shí)引入句型：Where did sb go （on vacation）？ What did sb do（on vacation）？Did sb go to…/do sth？ 例如： Tina： Where did you go （on vacation）？T： I went to…

上述案例中，教師通過情境構(gòu)建，激活學(xué)生已有的知識(shí)。這一支架成功地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，在一定程度上對(duì)討論的話題進(jìn)行了限制，避免了盲目的合作學(xué)習(xí)，使合作交流更有針對(duì)性。在互動(dòng)討論時(shí)，教師應(yīng)該注意時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察、了解、傾聽和詢問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)做適度的分解和重組，進(jìn)行必要的示范和講解，以降低學(xué)習(xí)難度，或者通過變換活動(dòng)的規(guī)則、增加情境的不確定性、減少教師幫助等方式來增加任務(wù)的難度和挑戰(zhàn)性。但無論怎么做，目的都是將當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

總之，支架理論有利于我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，通過“構(gòu)建支架——減少支架——撤出支架”這樣的一個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，將監(jiān)控學(xué)生和探索的責(zé)任由以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移 ，最終達(dá)到無須教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。