吳潔

摘 要：新課改中教師的講讓位于學生的學，培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生在自學過程中通過教師的引導，能掌握適合自己的最佳學習方法，有效提高語文能力。

關鍵詞：自主學習；激發(fā)興趣；主動發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣一手包辦，一講到底，在課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，講得聲嘶力竭，汗流浹背，但仍是效果不佳，因為這種灌注細嚼和越俎代庖的教學方法完全違背了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師沒把學習方法傳授給學生，致使學生學得被動，成天陷入枯燥無味的文章體裁、篇章結構的分析之中，大腦僅僅成為儲藏知識的器皿。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)呢？下面談談我在日常教學中卓有成效的方法。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)能力的前提

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！苯處熢诮虒W中要認真激發(fā)學生的學習興趣，做到教師善教，學生樂學。如，在教學《論語六則》時可以設計這樣的導語：“思想之光能照亮人們的思想，誰是世界上最偉大的思想家呢？有大家熟悉的牛頓、哥白尼等，而大家知道排在聯合國教科文組織確定的第一位的思想家是誰嗎？（先讓學生議論一會）他就是我國的孔子?！边@樣一說，學生學《論語六則》的興趣就被激發(fā)起來了。有了濃厚的興趣便能產生學習的動力，學習動力很大程度上表現為對學習目的的執(zhí)著追求。因此，教師在講授每一節(jié)課之前，清楚地、生動地、巧妙地提出這堂課的目的要求，從中引發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習興趣，是學好語文的前提，是我們語文教師必須掌握的一項教學技能。

二、指導學法是培養(yǎng)能力的根本

英國教育家赫斯特在解釋有關教學概念時強調：我們所要求的學習，應該由學生自己來完成，給學生自己決定活動順序的機會，或給他們發(fā)現問題，然后加以理解的機會，當學生發(fā)現問題時，這些問題能喚起他們的求知欲。同時，心理學表明：思維開始于問題情境之中，然后它就作為主體，發(fā)現未知事物的過程而進行下去，當在學生面前提示一種新鮮事物時，就能激發(fā)學生的好奇感，就能促使他們迫切地思考和理解問題，從中掌握學習的主動權。因此，我在教學中十分重視對學生進學法指導，要求他們積極參加語文實踐。

1.讓學生多動手，變學會為會學

要求學生養(yǎng)成勤查字典、詞典、資料的習慣，每篇課文中的生字、生詞讓學生在預習新課時借助工具書自行解決，教師只作檢查。經檢查后，發(fā)現學生的答案極為準確。很多學生深有體會地說：過去學習生字、生詞時教師寫，我們抄，很快忘記，現在我們自己查找，既學得主動又記得牢固。

此外，還要求學生養(yǎng)成課外勤練筆的習慣，堅持寫日記、寫周記，開始以寫人記事為主。當然，這一類的訓練到一定程度時，則又引導他們要跳出家庭、學校的小圈子，讓他們把眼光投向火熱的現實社會，以后寫出來的文章就有不同程度的提高，逐漸向高質量的作文邁進，學生的書面表達能力能很快得到提高。

2.讓學生多動口

采用多元化的教學方法、生動活潑的教學形式來調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、表演式、討論式、座談式、演講式、辯論式、游戲式等多種教學形式。總之，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與，既鍛煉了學生的膽量，開拓了學生的視野，又有效地提高了學生的口頭表達能力。特別是在講演辯論中，讓學生上講臺，獨立講演，并接受教師的質詢和學生的提問。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序。由于提出問題、剖析問題和解決問題都是由學生個人操作完成，充分調動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性。

3.讓學生多動腦

充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的閱讀理解力。例如，我在教學《競選州長》一課時，讓學生反復閱讀課文后，要求學生概括出“我”參加州長競選以來的心理變化過程。學生根據故事情節(jié)，依據文章內容，開展思維，仔細加以概括，大多學生都能準確列出“我”的心理變化過程：暗自得意—詫異得要爆炸—提心吊膽—嚇得逃跑—無可奈何—深感恥辱—陷入恐慌—幾乎發(fā)瘋—甘拜下風。讓學生梳理出“我”的心理變化過程，他們就能清楚地認識到資本主義社會民主選舉的虛偽性。在無形中就能增強學生的語文概括能力。

三、主動力發(fā)展是培養(yǎng)能力的關鍵

無疑，在教學過程中，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能使學生主動地學習，才能使之既得到“即食之魚”，又學到“捕魚之技”，進而達到增強語文能力的目的。否則，無論是再高明者亦難于教好、教活。因為學生語文能力的形成和發(fā)展，要靠所學知識的轉化和運用而生成，而在這個過程中興趣是知識的入門，善于學習是則是獲取知識的途徑，而知識的運用和實踐創(chuàng)新，則是能力生成發(fā)展的根本，教師如何讓學生主動發(fā)展，學生又是如何真正自主地加以發(fā)展，便成為語文能力的關鍵所在。

常言道：梨子滋味各有不同，如果你不親口品嘗，又怎知是甜是澀。學生所接受的是間接知識，如果不加以運用實踐，又怎能真正掌握呢？所以，學生主動發(fā)展則是能力形成的關鍵。

可見，教學中教師的教和學生的學所組成的共同活動，具有雙邊性。教師的活動主要是導，就是要把學習的方法教給學生，讓他們發(fā)揮主觀能動的作用。這樣教學效果就會更加明顯，語文能力就提高更快。

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（作者單位 廣東省興寧市龍北中學）