潘秀求

摘 要：如今在農(nóng)村初中存在一個非常普遍的現(xiàn)象：在剛上初中的學(xué)生里有很多人出現(xiàn)對英語不感興趣的情況，直接導(dǎo)致日后英語學(xué)習(xí)越來越吃力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等不良情形。對于這種在初中起始時就輸在起跑線的學(xué)生，問題往往就是出在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接工作上。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的師資力量，特別是在英語教學(xué)方面的師資力量存在著先天的不足，并且也沒有得到有效的重視。很多學(xué)生在小學(xué)時原本對英語存在很大的興趣，可由于后期銜接的問題以及沒有對其學(xué)習(xí)方面的問題及時解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生十分嚴重的惡性影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；銜接；影響

升入初中之后，學(xué)生所學(xué)的英語已經(jīng)不僅僅是原本小學(xué)的程度，而是在這基礎(chǔ)上，上升了一個新的層次。雖然小學(xué)和初中的英語教學(xué)總的目標是一致的，但在實際教學(xué)中小學(xué)和初中的英語教學(xué)工作差異性十分巨大，甚至存在脫節(jié)的情況。因此這個現(xiàn)象直接導(dǎo)致了很多剛升入初中的學(xué)生，跟不上初中英語的學(xué)習(xí)進度，漸漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，再加之農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境等多方面原因，更導(dǎo)致了新升入初中的學(xué)生，對于初中英語入門難等較為普遍的現(xiàn)象發(fā)生，因此本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，針對農(nóng)村小學(xué)、初中英語銜接工作的相關(guān)影響，做了較為深入地探討解析。

一、中小學(xué)生年齡段及自身生理和心理上的差異

小學(xué)的英語教學(xué)一般是從三年級開始進行的，三年級學(xué)生的年齡比較小，好奇心和求知欲都比較強烈，對于初次接觸的事物更是如此。因此小學(xué)英語的學(xué)習(xí)課堂非?；钴S，有著很好的教學(xué)氣氛，由于具有積極的學(xué)習(xí)熱情和師生間的密切互動，使得小學(xué)英語的課堂教學(xué)開展可以很順利地進行?？芍袑W(xué)生與小學(xué)生的情況卻大不相同，中學(xué)生處在青春期，比較叛逆，加之課程越來越多，也越來越難。因此對于英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸減退，更不會像小學(xué)生那樣積極主動發(fā)言，教師更是難于得知學(xué)生對英語的掌握情況，由于這種原因，中學(xué)英語教育自然會比小學(xué)英語教育有一定的難度。因此，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點展開教學(xué)，與學(xué)生做情感上的溝通，并且要不吝贊揚，從而達到提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、小學(xué)英語和初中英語的著重點不同

小學(xué)英語主要是針對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，知識量相對較少，比較簡單。而初中英語，除了聽說能力，還包括對英語的讀寫、語法等的運用能力，不只是要求對教材的讀寫掌握，還包括熟悉練習(xí)題的解答，達到對語言理解的目的，因此必須鍛煉學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生擺脫小學(xué)英語學(xué)習(xí)的方向，否則就會與初中英語教學(xué)相脫離，漸漸跟不上初中英語的學(xué)習(xí)進程。中小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中本身就具有很大的區(qū)別，因此需要解決這些差異帶來的問題，從而可以使學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中，仍然保持對英語的良好興趣，并取得優(yōu)異的英語成績和英語能力。

三、英語由副科轉(zhuǎn)為主科

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)通常只重視語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，英語則一直作為副科，期末也不計入總成績中，因此一直也沒有得到重視。而到了初中，英語搖身一變?yōu)橹匾闹骺疲种岛驼Z文、數(shù)學(xué)占了同樣的比重，這種巨大的反差，使得很多學(xué)生措手不及，甚至到第一學(xué)期快結(jié)束時，仍然沒有習(xí)慣英語的主科地位。因此對于這種情況必須及時調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，灌輸英語科目的重要性，不能再將其仍視為小學(xué)時的情況。

四、學(xué)生的心理因素

由于學(xué)生短時間內(nèi)無法調(diào)整對于英語課程轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，便在單元測試和月考測試中屢屢失利，使學(xué)習(xí)英語的信心大受打擊，如果不在此時及時對其進行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，那么勢必會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的排斥心理。因此必須給學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的信心，并及時進行心理疏導(dǎo)等工作。

為了使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)道路上可以得到持久的發(fā)展，并改善我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步促進我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須努力研究農(nóng)村中小學(xué)銜接難的這一重點環(huán)節(jié)?；谖覈r(nóng)村英語教育師資軟硬件的先天不足和中小學(xué)英語教學(xué)的差異性等多方面原因，造成農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接難的現(xiàn)象發(fā)生，也同時給了教師更高的要求。因此教師應(yīng)該更加認真地對待英語教學(xué)，以教學(xué)大綱為基準，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，并多借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)心得，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快調(diào)整心態(tài)以及學(xué)習(xí)方法上的不足，迅速跟上初中的英語教學(xué)，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到良好的奠基作用。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣仕民實驗學(xué)校）