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        師生互動(dòng),激發(fā)師生的靈感與智慧

        2014-05-12 02:21:50歐勇
        新課程·上旬 2014年2期
        關(guān)鍵詞:靈感師生互動(dòng)智慧

        歐勇

        摘 要:以教學(xué)《山米與白鶴》一文為例,簡(jiǎn)單論述了在課堂教學(xué)中如何組織好師生之間的互動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造高效課堂。

        關(guān)鍵詞:師生互動(dòng);靈感;智慧

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理學(xué)原理告訴我們,在寬松、和諧的情境中,人的智力能得到最有效的發(fā)揮,人的創(chuàng)新意識(shí)能得到最有效的激發(fā),人的個(gè)性心理特征也能得到最充分的展示。

        作為一名教育工作者,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程,即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué),它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

        課前,我像往常一樣,細(xì)心地解讀者集體備課的資料,同時(shí)又不斷地品析著《山米與白鶴》這篇小說(shuō),在集體備課上書(shū)寫(xiě)自己的想法和構(gòu)思,吸取他人之長(zhǎng),結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,補(bǔ)自己之短。經(jīng)過(guò)多次的思考,我滿懷信心地走進(jìn)了課堂……

        課堂中,我首先組織學(xué)生解讀小說(shuō)的題目?!巴瑢W(xué)們,看題目,你可以從中得到一些什么信息呢?把你所想的和大家來(lái)分享一下!”所有的學(xué)生都非常有興趣、有激情地暢談著自己的想法,讓我真是大開(kāi)眼界,大飽耳福??!比如,有的學(xué)生想到了一首歌曲《丹頂鶴的故事》,他就把這個(gè)題目和這首歌聯(lián)系起來(lái)想象,并且故事講得非常動(dòng)聽(tīng)和感人……我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生,“本文是講‘山米與‘白鶴之間的故事,那么到底是怎樣的故事呢?我們哪位同學(xué)的想象跟美國(guó)作家貝爾斯想的一樣呢?”學(xué)生都急切地想去閱讀這篇小說(shuō),我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī),立即提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者的寫(xiě)作思路是怎么樣的?(2)梳理山米的心理變化過(guò)程。

        其次,我組織學(xué)生解讀文章的主旨,讓學(xué)生從中得到情感的熏陶。學(xué)生津津有味地閱讀完了小說(shuō),就開(kāi)始議論紛紛了,我聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō):“不單單是山米與白鶴之間的故事,當(dāng)中還有一個(gè)人物——山米的外祖父?!蔽揖妥プC(jī)會(huì)順勢(shì)說(shuō):“是??!文中還有一個(gè)人,那這個(gè)人物——外祖父有什么作用呢?”學(xué)生開(kāi)始思考起來(lái),片刻就有人想起來(lái)談自己的看法,我沒(méi)有讓他們來(lái)說(shuō),而是讓他們先來(lái)解決開(kāi)始的兩個(gè)問(wèn)題。我提出了一個(gè)要求,就是每個(gè)部分內(nèi)容的概括,字?jǐn)?shù)不超過(guò)6個(gè)字,學(xué)生很容易就擬定了三個(gè)部分:出逃、捉鶴、喂鶴,讓我都感覺(jué)很吃驚。接著讓學(xué)生梳理山米的心理變化過(guò)程……好像一切都在我的掌握和預(yù)料之中,讓我感到得意,可又覺(jué)得好悲哀,怎么好像在排演戲劇一樣。

        我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)板書(shū)自己梳理的心理變化過(guò)程,其余的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流,看看各自有什么相同的地方,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)山米的心理變化:仇恨—愛(ài)心、無(wú)知—成熟、幼稚—懂事。

        再次,我追問(wèn)學(xué)生:“是什么讓山米發(fā)生了這么大的變化,居然一天之內(nèi)感情有如此巨大的變化?你們開(kāi)始說(shuō)的山米的外祖父,他在這里面有什么樣的作用呢?”學(xué)生積極踴躍地暢談自己的看法,很快就進(jìn)入了主旨的要點(diǎn),有的學(xué)生并結(jié)合文中的句子來(lái)分析,每個(gè)學(xué)生都談的很有道理,整個(gè)課堂非?;钴S。在學(xué)生積極的發(fā)言中,我隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)愛(ài)心圖,突然,我腦子里閃現(xiàn)出了一個(gè)板書(shū):

        于是我快速地捕捉那份靈感,在黑板上畫(huà)出了這幅板書(shū),這也是我未出現(xiàn)在我備課里的!所以,我一直都覺(jué)得,備課只是一個(gè)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程,并不是我課堂的體現(xiàn),也不代表一個(gè)教師的水平……

        最后,我組織學(xué)生進(jìn)行小寫(xiě)作訓(xùn)練。同學(xué)們,請(qǐng)你以你自己的親身經(jīng)歷,寫(xiě)一則短文,要有心理描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě),下節(jié)課我們進(jìn)行短文的交流。

        總之,只有師生之間互動(dòng),情感的交流,才會(huì)有靈感和智慧的火花產(chǎn)生。那么又如何組織好師生之間的互動(dòng)呢?

        情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所持的不同態(tài)度和不同體驗(yàn),是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因?yàn)?,我們的教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程,師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志,影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件。

        “親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語(yǔ),一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生深深地感到教師的關(guān)心與鼓勵(lì),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足,這無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,鼓舞他們的勇氣,增添他們的自信。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與交流,從而產(chǎn)生一種自然而然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高與增強(qiáng)。

        總之,讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效的互動(dòng)才是從根本上克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的出路,從而來(lái)點(diǎn)燃師生的激情與智慧,打造高效課堂教學(xué)。

        (作者單位 四川省江油市小溪壩初級(jí)中學(xué)校)

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