文/何敏艷

摘 要：《廣告設(shè)計(jì)》是一門操作性和創(chuàng)新性比較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生以此為目標(biāo)，進(jìn)行廣告的運(yùn)作和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。這就需要教師按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，要把握教法、學(xué)法的選擇及二者的有機(jī)結(jié)合、師生的雙邊活動(dòng)以及目標(biāo)的落實(shí)等；要考慮矯正的內(nèi)容和補(bǔ)救的措施。

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分組教學(xué)

現(xiàn)代中職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的，中職學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力和相應(yīng)的職業(yè)能力。因此，中職教育應(yīng)以人為本，因材施教，堅(jiān)持以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，必須把以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)能力為中心上來，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力的全面發(fā)展。從2008年到2010年的每個(gè)暑假，學(xué)校都派我去參加了區(qū)級或市級的中職骨干教師的培訓(xùn)，如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我不但學(xué)習(xí)到了很多現(xiàn)代的教育技術(shù)，還接觸到了不少很好的教學(xué)理念，其中“讓學(xué)生成為主體”“分組式學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這幾種理念讓我受益匪淺。

本學(xué)期我擔(dān)任計(jì)算機(jī)專業(yè)的《廣告設(shè)計(jì)》這門課程的專業(yè)教學(xué)。這門課程對于動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，通俗易懂，并不難學(xué)，但就以往職業(yè)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師先講解知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)，即“先教后學(xué)”。這種根據(jù)目標(biāo)教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)，現(xiàn)行教學(xué)大綱將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求分為了解、理解、掌握等層次。而這種方法失于籠統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中難以把握，往往是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳道授業(yè)、解惑。又因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣不太濃厚，導(dǎo)致這門課并不好教。但隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)，其中以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)法成為各個(gè)職校爭先引入的先導(dǎo)。也就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的方式、方法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，更重要的能掌握變通的能力。那么，如何在教學(xué)時(shí)，既讓學(xué)生掌握必要的知識，又讓學(xué)生主動(dòng)地、開心地學(xué)習(xí)呢？就此我對教法進(jìn)行了新的嘗試，并收到了意想不到的效果。

首先，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過程自始至終體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地探究，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過信息傳遞，引起、調(diào)整控制學(xué)生的心理活動(dòng)，使其始終處于掌握知識、發(fā)展智力、形成能力的累進(jìn)過程。這將有利于克服教師教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，而又摒棄了注入式的被動(dòng)教學(xué)，明確了具體的教學(xué)。

就這一點(diǎn)我分為以下三步進(jìn)行：

1.把課堂民主還給學(xué)生。使學(xué)生在課堂中不再覺得沉悶，但是這也給部分學(xué)生借機(jī)脫離學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，但以后一定要注意對這部分學(xué)生的引導(dǎo)。

2.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作為教師必須尊重學(xué)生的主體性，明白學(xué)生的主體性是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。所以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，而不是教師的復(fù)制版，但對于較為復(fù)雜的問題仍由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行演示，因?yàn)椴幌雽W(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)自信心給打擊沒有了。今后還要更大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來。

3.把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。由以教師講為主，逐步過渡到以學(xué)生學(xué)為主。學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間由1/3逐步過渡到2/3，也就是說，在一節(jié)課中，教師講授知識點(diǎn)所占的時(shí)間必須控制在整節(jié)課的三分之一，其余的三分之二的時(shí)間就交給學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，在教學(xué)過程中，我還引入了“分組式學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)理念。

1.“分組式學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。

2.所謂“分組式學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（一般為6人一組）。

本學(xué)期我上了兩個(gè)班的課，其中2008級計(jì)算機(jī)有30名學(xué)生，為了實(shí)施“分組式學(xué)習(xí)”，通過建立廣告模擬公司，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲建立一個(gè)虛擬的廣告公司并且進(jìn)行運(yùn)營，結(jié)合公司進(jìn)行授課。我進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：

1.將該班的30名學(xué)生按照其中不同特點(diǎn)分為5個(gè)項(xiàng)目研發(fā)小組（也就是學(xué)習(xí)小組），每組6名學(xué)生。

2.讓他們通過小組討論給小組取名，并選出項(xiàng)目經(jīng)理（也就是小組長），再由項(xiàng)目經(jīng)理給各個(gè)組員進(jìn)行職務(wù)分配。

3.給項(xiàng)目經(jīng)理布置任務(wù)：對接受能力差的學(xué)生進(jìn)行課間二次授課。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這個(gè)教學(xué)理念非常適合現(xiàn)階段的中職教學(xué)，特別是像我們學(xué)校正在擴(kuò)招，一個(gè)教師所上的班級人數(shù)超過30人的情況。在普通情況下，一個(gè)教師，特別是實(shí)訓(xùn)課教師，在上課過程中所能關(guān)照到的學(xué)生在20到30個(gè)左右，而超過了這個(gè)數(shù)量，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：

1.多出的學(xué)生，在一節(jié)課中因?yàn)榈貌坏浇處煹闹笇?dǎo)，導(dǎo)致無法及時(shí)消化本節(jié)課內(nèi)容。

2.教師因想盡量滿足所有學(xué)生，以致壓縮教學(xué)內(nèi)容，最終無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)以上的這兩點(diǎn)，都很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過實(shí)施以上三點(diǎn)，在很大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，并且讓學(xué)生從“只有老師才能教我”的這種錯(cuò)誤觀念上漸漸改變過來。

最后，我還將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引入了教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性后，為使他們少走彎路，還得要有教師作為一個(gè)引路人給他們指出方向，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”恰好能夠使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到這種效果，我嘗試從以下三步進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)：（1）在課前先找好關(guān)于此次課中新內(nèi)容的實(shí)例。（2）在講新知識之前先將此次課和課后的任務(wù)（也就是之前準(zhǔn)備的實(shí)例）進(jìn)行布置。（3）在講完新課后留下大部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成，此時(shí)學(xué)生就可以馬上進(jìn)行小組分工并合作完成剛才所接到的任務(wù)。

總之，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，證明了在課堂中“分組式學(xué)習(xí)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”很有效，在教學(xué)中，教師通過在實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。教師在實(shí)訓(xùn)方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的求知和探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。不僅能使學(xué)生掌握到有關(guān)的知識技能，更能使學(xué)生掌握到有關(guān)問題的技能學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］宮成偉.目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)法在《廣告設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用.廣東教育：教研版，2007（09）.

［2］魏雅.“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009（03）.

［3］支元.行為導(dǎo)向教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用.中外企業(yè)家，2009（22）.

［4］楊南芬，殷山明.淺談C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法.新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（09）.

編輯 魯翠紅