文/張琳琳

摘 要：講述教學京劇的心得體會。

關鍵詞：梨園風采；京??；教學設計

去年暑假開學，我任教八年級音樂，翻開目錄感覺頭都大了，第二單元《梨園風采》除了京劇的欣賞，還涉及京劇的學唱。我認為：學生對這一單元肯定不感興趣，課堂上又會出現(xiàn)死氣沉沉的氣氛。

去年聽了省優(yōu)質(zhì)課《唱、念、做、打展梨園》，這節(jié)課可謂是教師講得精彩，學生學得投入。同樣是學習京劇，在那節(jié)課中孩子們不也是興趣盎然嘛！我就有一股也想嘗試的沖動，有了這樣的想法，我覺得還得先從自身努力，對這一單元的內(nèi)容精心設計。因此，在課余時間我就早早地對第二單元進行了備課，熟悉教材，網(wǎng)上收集相關知識，學唱唱段。

我覺得京劇教學最大的問題就是興趣的培養(yǎng)，為了達到這一教學目標，我對課堂作了精心的設計。

課堂首先要讓學生走進京劇的氛圍，課堂導入我選取了2014年春晚上的戲曲聯(lián)唱。這一段作品短小精悍，能夠緊緊吸引學生的注意力，而且學生基本上都聽過，相對比較熟悉，通過唱段中人物的特征又很好地銜接到京劇行當?shù)慕虒W。

京劇唱段的欣賞在這一單元占很大比重，在欣賞每段音樂前，我對提問進行了設計，做到了有效提問，同學們的“聽”和“思考”就有了針對性。如，在欣賞唱段《我正在城樓觀山景》時，我就提出了這樣的問題：生角的嗓音有什么特點？唱段的節(jié)奏、速度怎樣？通過對音樂要素的分析，引導學生總結(jié)人物的情緒、性格等。

學唱《兒行千里母擔憂》時，我先帶領學生“吊嗓”，找到演唱京劇的感覺。再學習京劇的咬字，碰到不好學唱的句子時，我就談自己對句子的感觸。一堂課下來，學生已經(jīng)能跟著節(jié)奏、打著板唱得有模有樣了，幾個平日里調(diào)皮的孩子也唱得很帶勁，這說明課堂已經(jīng)激起學生學習京劇的興趣。

在教學環(huán)節(jié)設計上，讓學生更多地參與實踐和探究，唱一唱，做一做，念一念等，在自由參與探索與創(chuàng)新的活動中獲得了京劇知識，感受了京劇的魅力。在欣賞《打虎上山》時，學生對楊子榮策馬揚鞭的動作很感興趣，我就和他們一起模仿，同時又合理自然地融入了京劇的三大藝術特征“虛擬性、程式性、綜合性”，學生由此對京劇的認識從感性認識上升到了理論高度。在他們參與實踐時我及時地給予了語言鼓勵，我知道，學生在被鼓舞和信任做重要事情時，他們能學得更好。

幾節(jié)課的京劇教學，孩子們絲毫沒有厭煩的情緒，他們對京劇不感興趣更多的源于不熟悉。通過這次的嘗試，我對以后的京劇教學會更有信心，尋找更好的方法和途徑，讓更多的孩子愛上我們的國粹——京劇。

編輯 謝尾合