林蓉

摘 要：士官學(xué)員英語考核方式以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一，注重結(jié)果，忽略過程；注重筆試，忽略口語；不能發(fā)揮考核對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性?；诖耍疚奶接憣?duì)士官學(xué)員英語考核方式進(jìn)行改革，以期能夠更好的發(fā)揮考核的“以考促教”作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

隨著世界各國軍事變革的深入和中國特色軍事變革的進(jìn)一步推進(jìn)，全面提高我軍官兵的英語水平，已被提到了做好新時(shí)期軍事斗爭準(zhǔn)備、打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略高度。而士官作為我國軍事人才的重要組成部分，其英語教學(xué)也越來越受到軍事院校的關(guān)注和重視。

學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)員一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做出檢驗(yàn)和診斷，對(duì)存在的問題進(jìn)行反饋，并指揮和調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)。蔡克勇在《21世紀(jì)中國教育的走向》一書中指出：“當(dāng)前，從世界各國課程改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的工功能和新的評(píng)價(jià)技術(shù)，都有了本質(zhì)的變革，評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力（蔡克勇，2004）?！笨墒悄壳按蠖鄶?shù)軍隊(duì)院校的考核制度忽視了士官學(xué)員英語的考核評(píng)價(jià)，或是其評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討士官學(xué)員英語考核評(píng)價(jià)體系是極有必要的。

一、目前士官學(xué)員英語考核方式存在的問題

目前終結(jié)性考核在部隊(duì)士官英語考核評(píng)價(jià)方法中仍然占主導(dǎo)，其主要形式為學(xué)期末的筆試考試。這種考核方式簡單易行，適應(yīng)性強(qiáng)，說服力強(qiáng)，但其弊端是一刀切，忽略了士官學(xué)員入學(xué)時(shí)的自身英語水平，重結(jié)果、輕過程，重筆試輕口語，容易打擊學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。此外，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)、全面且動(dòng)態(tài)地反映學(xué)員的英語水平和學(xué)習(xí)過程。其主要有以下問題：

1.考核方式過于單一。士官英語教學(xué)不僅包含英語聽、說、讀、寫、譯基本能力的培養(yǎng)，還包括語音、語法基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，跨文化知識(shí)的傳遞，軍事相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（期末考試）中，試卷主要考核讀、譯能力，內(nèi)容主要以語法、詞匯、語篇閱讀和翻譯為主，考核方式單一，無法反映學(xué)員其他能力的水平。

2.沒能發(fā)揮考核對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，無法激勵(lì)學(xué)員。考核的目的不僅僅在于甄別，更在于反饋，在于以考促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。目前各院校士官學(xué)員中，有大專畢業(yè)入伍參軍的，有高中畢業(yè)入伍的，還有一些高中沒讀完，甚至初中畢業(yè)就入伍的學(xué)員。學(xué)員英語水平差異很大，但傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是一種靜態(tài)的考核方式，對(duì)不同英語程度的學(xué)員用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，水平好的學(xué)員會(huì)認(rèn)為考試簡單，無需上課認(rèn)真聽講；程度差的學(xué)員覺得無論如何努力，還是不能通過考試，干脆自暴自棄。這種考核方式忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程作用中取得的進(jìn)步，沒能發(fā)揮考核對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。而好的評(píng)價(jià)方式不僅僅能甄別優(yōu)劣，更應(yīng)該通過考核鼓舞和激勵(lì)學(xué)員超越自我，取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)員能力的全面發(fā)展。

3.重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一考定輸贏。有些平時(shí)非常努力且表現(xiàn)很好、或是在口語等方面表現(xiàn)突出的學(xué)員有可能因?yàn)橐恍┰?，在期末考試中出現(xiàn)失誤。而另一些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員，通過考前的臨時(shí)抱佛腳，也能僥幸通過。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了學(xué)員只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力，忽略了平時(shí)學(xué)習(xí)積累的過程，無法真實(shí)的反映出學(xué)員的真實(shí)水平，還容易滋生一些作弊行為。

4.重筆試輕口試。很多中國人學(xué)了很多年的英語，能看懂報(bào)紙文章，但一張口，就啞了！這種情況在士官學(xué)員中也很常見。經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)員，上課講的內(nèi)容能聽懂，課文也能理解，課后練習(xí)做的不錯(cuò)，翻譯句子基本都正確，但一進(jìn)行口語對(duì)話，或口語造句，就不知所措。有些學(xué)員甚至直接在紙上寫，然后照著念。這種現(xiàn)象就是因?yàn)殚L期的英語考核方式只重視筆試，忽略了口語表達(dá)能力的考核，學(xué)員自然也厚此薄彼，在日常學(xué)習(xí)中不重視口語能力的培養(yǎng)。

二、英語考核評(píng)價(jià)方式改革思路

士官英語教學(xué)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，關(guān)注能力的提升，提高讀和說的水平，更要注重培養(yǎng)學(xué)員的軍事英語素養(yǎng)，幫助學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建新型士官學(xué)員英語學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)體系可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1.形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在士官學(xué)員的英語學(xué)業(yè)考核中，單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)具有很大的片面性和偶然性。采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核，這樣才能清楚、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助教員掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)形式多樣化。學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)員為本，基于促進(jìn)學(xué)員能力提高，提升學(xué)員英語學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)理念并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的目的，評(píng)價(jià)形式應(yīng)盡可能多樣化，照顧到大多數(shù)學(xué)員。例如，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，教員可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置短期、中期及長期任務(wù)，要求學(xué)員采用課堂對(duì)話、角色扮演、課堂報(bào)告、軍事英語技能展示、作業(yè)、解決問題等等形式完成任務(wù)，教員根據(jù)完成情況打分，并記錄在學(xué)員學(xué)習(xí)記錄本上。對(duì)于作業(yè)，也可以和考核掛鉤。可以根據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的質(zhì)量，包括正確率、書寫是否整潔、是否有創(chuàng)新等方面進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，并在學(xué)期末根據(jù)作業(yè)平均分折合比率計(jì)入平時(shí)成績。經(jīng)過這樣改革后，學(xué)院的作業(yè)質(zhì)量大幅提升，經(jīng)常能在作業(yè)中看到學(xué)員自己的想法，而非課本內(nèi)容的復(fù)制。評(píng)價(jià)形式多樣化，還要努力和軍事相結(jié)合。日?？谡Z對(duì)話的訓(xùn)練，就可以以士官學(xué)員的日常生活展開，包括隊(duì)列訓(xùn)練中的口令，日常的報(bào)告等，處處要體現(xiàn)學(xué)有所用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

3.提高期末筆試試卷的科學(xué)性和合理性。士官學(xué)員的英語水平普遍偏低，再設(shè)計(jì)期末考試試卷時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)員實(shí)際水平，并結(jié)合士官英語教育的職業(yè)特點(diǎn)，不能單純按照純粹考察知識(shí)的方向設(shè)計(jì)考卷，或是仿照四六級(jí)設(shè)計(jì)相同或類似的試卷。其次，要注意試卷設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，注意試題難易程度、主客觀題型比例分配，加大對(duì)學(xué)員知識(shí)和能力的全面和科學(xué)考核。

4.增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的透明化，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。為了杜絕評(píng)價(jià)中不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)盡量透明化，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。為了杜絕評(píng)價(jià)中不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)盡量透明化。例如在學(xué)期初就應(yīng)該清楚的告訴學(xué)員，最終成績是有哪些部分組成的，并且詳細(xì)告訴學(xué)員每一部分的評(píng)分要點(diǎn)及在總成績中所占比例，這樣學(xué)員就可以清晰地明白自己要注意些什么。此外，平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)員，不當(dāng)告知結(jié)果，最主要要告訴學(xué)員優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足又在哪里，讓學(xué)員明白努力的方向。例如堅(jiān)持作業(yè)講評(píng)，哪些學(xué)員做得好，為什么好，哪些做的不好，原因是什么，經(jīng)過點(diǎn)評(píng)后，學(xué)員做作業(yè)及其認(rèn)真，很少見到作業(yè)敷衍的情況。為了把課堂報(bào)告寫好，學(xué)員周末主動(dòng)聯(lián)系教員，就選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、展現(xiàn)形式等和教員溝通，形成了你追我趕的氣氛，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)，還擴(kuò)寬了學(xué)員的視野。

教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的過程。布魯姆說過，“評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它或許能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，或許會(huì)危害學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展，它對(duì)學(xué)教師、課堂和學(xué)校系統(tǒng)能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響（劉紅，2004）?！笔抗賹W(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間更短，積極開展士官學(xué)員英語考核評(píng)價(jià)體系改革，是評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段和推動(dòng)力。

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