王正兵

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 自主合作探究教學(xué)法可喚起學(xué)生的主體意識，追求單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。是滿足少年兒童求知欲的重要手段，對于保護他們的好奇心至關(guān)重要，并可以從中獲得巨大的滿足感和自信心，煥發(fā)出內(nèi)在的生命動力。自主合作探究教學(xué)法必將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；喚醒學(xué)生的潛能促進學(xué)生自主發(fā)展；激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力形成；促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 自主合作探究 主體意識 學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性 享受快趣 健康成長

自主合作探究教學(xué)法是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，是滿足少年兒童求知欲的重要手段，對于保護他們的好奇心至關(guān)重要，并可以從中獲得巨大的滿足感和自信心，煥發(fā)出內(nèi)在的生命動力。

一、放手讓學(xué)生主動探究

正所謂授人以魚不如授之以漁。教學(xué)時可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地參加活動，積極主動地探究各項運動項目的規(guī)律。因為只有親身探究和實踐才能獲得深層理解，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性和養(yǎng)成終身運動亦具有重要意義。

例如：“投擲實心球”教師可首先安排學(xué)生自主練習(xí)，以游戲“看誰投擲得遠”的形式讓學(xué)生自己動腦筋揣摩放手讓學(xué)生主動探究投擲要領(lǐng)和方法；跳繩教學(xué)可放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編跳繩方法；跨越障礙物教學(xué)可給學(xué)生一些障礙物讓學(xué)生自己設(shè)置障礙進行練習(xí)。

既使有些探究，學(xué)生走走彎路，甚至也沒有找到問題的答案，而不得不求助于教師直接給出解釋。但學(xué)生仍會從這一親歷過程中學(xué)習(xí)不少東西。

二、創(chuàng)造一個良好合作探究氛圍

興趣是最好的老師，教師作為課程的建設(shè)者，尤其要抓住學(xué)生對新鮮事物特別感興趣這一特點，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲，創(chuàng)造一個良好合作探究氛圍把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如：在體操的“魚躍前滾翻”教學(xué)中，教師可以利用魚躍出水面的知識掛圖，并提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析前滾翻和魚躍前滾翻的區(qū)別。在強調(diào)“前滾低頭含胸”技術(shù)動作時，我提了一個問題：哪位同學(xué)能低著頭看見太陽？此時同學(xué)們被這個問題吸引住了，都開動腦筋積極嘗試。不用引導(dǎo)學(xué)生自己就會三人一伙、五人一群開始合作探究。這樣，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思維，使他們勤于思考、勤于探索，讓體育課堂事半功倍。

三、教會學(xué)生學(xué)會合作探究

探究過程中需要學(xué)生們學(xué)會合作，幫助他們按照一定規(guī)則展開討論，學(xué)會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更準確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等，杜絕一批盲從，人云亦云或獨斷，不寬容的觀點，培養(yǎng)其獨立性、自主性、批判性的能力。

例如：在“籃球胸前傳接球”的教學(xué)中，把學(xué)生分為幾個小組，分組討論胸前傳接球的方法，并且讓學(xué)生帶著二人之間如何傳的“準”“穩(wěn)”問題去探究。在學(xué)生探究時教師巡回引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從哪些方面入手，應(yīng)該怎樣合作交流。然后集中展示，讓每個學(xué)生能夠品嘗到相互協(xié)商、相互切磋帶來成功的喜悅。像這樣教學(xué)，把學(xué)習(xí)和探究的空間留給學(xué)生，教會學(xué)生怎樣探究，體育課堂就會成為學(xué)生的天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，生生之間、師生之間成為了合作學(xué)習(xí)的親密伙伴。

四、適時介入學(xué)生合作探究

教師認真傾聽學(xué)生們初步的感受、分析和理解，辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解能力。敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和偏差，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。果斷把握介入討論的時機，決定需要由教師補充有關(guān)知識的介紹。

例如：在“前滾翻”一課中，教師提問：在生活中，什么時候我們可能會應(yīng)用滾翻？學(xué)生可能有幾十種不同的回答，如摔倒時、躲避危險時、游戲時、身上著火時、從較高處跳下時等等。教師可以啟發(fā)學(xué)生對滾翻的特征可歸納出技術(shù)動作要點“團身和快速”，然后教師再解釋從山坡上滾落和摔倒時應(yīng)是怎樣著地。教師的適時介入討論，學(xué)生會對該動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并開動腦筋學(xué)習(xí)這動作，還有助于創(chuàng)造能力的提高。在學(xué)生交流探究感受和體驗的過程中，由于教師的參與，會使整個研討過程發(fā)生令人興奮的喜劇性變化。當然，并不是所有學(xué)生對教師的補充說明信服的，有的學(xué)生表現(xiàn)出不同意或疑惑，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出異議和進一步質(zhì)疑，這說明了學(xué)生在進一步深化理解。

五、合作探究前要留給學(xué)生獨立思考的空間。

一般說，人們最容易自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會喪失。因此，在學(xué)生相互討論、交流之前，教師必須給他們留出獨立思考的空間。教師提出一個問題后，先給學(xué)生留有充分的獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再全班進行交流，再次形成統(tǒng)一意見，形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

六、在體育教學(xué)中要正確合理應(yīng)用自主合作探究教學(xué)法。

（一）要“探”不舍本，要以“體”為主。在體育教學(xué)法中的探究學(xué)習(xí)主要不是局限于資料信息的收集整理或體育原理上的辨析驗證，這里是強調(diào)對運動技能和身體練習(xí)手段的體驗、遷移、運用及創(chuàng)新。

（二）要“探”不在深，參與則靈。

（三）要“探”在學(xué)生，更需師導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要走到學(xué)生中間來，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準備。

（四）要“探”不離實，打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不要刻意的課課都探究，探究是為教學(xué)服務(wù)，合理應(yīng)用自主合作探究踏踏實實搞好教學(xué)。

（五）要“探”不在果，重在過程。在合作交流中學(xué)生會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

走進新課程，搞好課堂教學(xué)，自主合作探究教學(xué)法必將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；喚醒學(xué)生的潛能促進學(xué)生自主發(fā)展；激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力形成；促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)生健康成長。