周曉光

摘 要：口語交際的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，與他人良好溝通的能力。我認為光是在語文課堂上單方面地培養(yǎng)是不行的，可以充分利用社會這個大課堂，家庭這個人生的第一課堂以及學(xué)校這個知識殿堂三者相結(jié)合才會達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：口語交際；學(xué)校教育；社會實踐；家庭熏陶

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-317-01

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。語言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言也正是從口語交際開始的?？谡Z交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。在多年的教學(xué)實踐中，我體會到可以從以下幾個方面入手。

一、在口語交際課上培養(yǎng)口語交際能力

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

2、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、 “樂說” 、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。

3、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

（1）展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因為它受教學(xué)和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。

（2）扮演角色，體驗交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學(xué)任務(wù)。

（3）設(shè)計組織活動，提高交際能力

口語交際能力的提高若僅憑幾節(jié)口語課是難以達到課標(biāo)的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把生活實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，使學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。

二、在社會活動中培養(yǎng)口語交際能力

語文學(xué)習(xí)必須盡可能地與社會生活相互溝通，與學(xué)生的社會實踐相互聯(lián)系，這樣才能夠擁有鮮活的生命力。社會教育是口語交際的大課堂，現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個口語交際的廣闊天地，既能使學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識，又能在實際應(yīng)用中提高口語交際的能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種口語交際實踐活動。學(xué)生可參與的社會活動豐富多樣。

三、在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學(xué)生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學(xué)生口語交際能力的策略。

1、指導(dǎo)家長有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。比如：在聽故事、看電視前，家長應(yīng)當(dāng)對孩子提出認真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。

2、指導(dǎo)家長關(guān)注孩子表達的質(zhì)量。教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習(xí)慣。②正確流利地表達。③用不同的方式表達。

早在17世紀(jì)，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強調(diào)了待人接物時的禮貌、禮節(jié)和風(fēng)度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當(dāng)對此提出嚴格的要求，使他們養(yǎng)成懂禮貌的良好習(xí)慣，糾正他們在交際過程中的不當(dāng)行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，只有學(xué)校、家庭、社會共同努力，才能提高孩子們的口語交際能力。.